幸福语文PDF电子书下载

第一章 幸福语文 诗意生活 1

一、没有幸福感的语文失魂落魄 1

二、为了幸福语文的三十年求索 7

（一）探求厌学变会学的成功方法 7

（二）探索会学变乐学的智慧策略 9

（三）探寻乐学变幸福的教育之道 14

三、幸福语文的教学理念 19

（一）着意儿童幸福成长 19

（二）着力儿童言语发展 22

（三）着重儿童诗意生活 24

四、幸福语文的教学策略 26

（一）识字求雅趣，乐趣识字 26

（二）阅读求意趣，乐意阅读 28

（三）作文求情趣，乐美作文 30

（四）交际求志趣，乐和交际 31

（五）教学养美德，乐德语文 32

第二章 低段微习作 为雅言而写 36

一、小学习作不能从一年级开始吗 36

二、巧用一年级教材，尝试课堂微仿创 37

（一）巧用教材短文，由读句到仿说仿写句 37

（二）巧用教材诗歌，由读诗到仿说仿写诗 40

（三）巧用教材练习，由读词句到仿说仿写词句 43

三、仿创微习作绽放童心童语 45

四、用微习作形成家校幸福教育合力 49

五、儿童视野的微习作，母语养成的微仿创 51

六、依标扣本求真，智慧语用创美 53

第三章 游戏性习作 为乐趣而写 56

一、儿童习作能将游戏拒之门外吗 56

二、游戏需求激发学生习作的言说欲望 58

（一）吹气球赛的惊喜 58

（二）激发言说的生命欲望 59

三、游戏兴趣诱发学生习作的言说趣味 61

（一）探寻自我的宝箱 61

（二）好写是写好前提 62

四、游戏快乐强化学生习作的言说快乐 63

（一）数数传球背诵之趣 63

（二）积淀生命言说的快乐 64

五、玩作文遵从儿童爱玩天性 65

第四章 想象性习作 为自由而写 67

一、雪仅能融化成春天吗 67

二、让文字随想象载歌载舞 69

（一）“关键词句”开花，积淀有意想象的习作语感 69

（二）“游戏儿歌”仿写，诱发生动想象的习作意趣 71

（三）“儿童故事”新编，滋养合理想象的习作意念 73

（四）“快乐体验”分享，提升情感想象的习作境界 75

三、自由表达因想象而美好 79

第五章 看图写话 为言美而写 81

一、看图能写出与众不同的话吗 81

二、看图写话的三阶递进策略 82

（一）认认真真看图，做中观察，言之有物 82

（二）清清楚楚说话，做中体验，言之有序 85

（三）快快乐乐写话，做中感悟，言之有情 87

三、思维训练是看图写话关键 88

第六章 语段仿创 为雅意而写 94

一、模仿的悖论 94

二、语段仿创的起步之道 95

（一）仿扩中心词句：化抽象为具体，形散神聚 96

（二）催生情化观察：化景语为情语，物我相通 98

（三）引导创造想象：化物象为意境，创意表达 100

（四）组织趣味活动：化意愿为意味，自由表达 102

三、让创作在仿写中潜滋暗长 106

第七章 具体化习作 为交流而写 108

一、写得多就具体了吗 108

二、体验细腻才能写得具体 109

（一）情趣活动，使叙事语段有血有肉 109

（二）情理想象，使记人状物语段有声有色 112

（三）情境体验，使写景语段有条有理 116

三、看清楚想明白后写具体 119

第八章 生活写意 为真情而写 122

一、作文假话何时休 122

二、真实活动滋生真情实感 123

（一）成长日记，珍藏学生日常生活的美好记忆 123

（二）青春诗语，积淀学生日常生活的真挚情感 125

（三）活动感悟，促使学生将体验炼成真知灼见 129

三、创造诗意生活与跟进生活写意 131

第九章 体悟式阅读 积淀人文素养 133

一、学生阅读为什么需要体悟 133

二、课 内课外体悟阅读的融通 134

（一）自主体悟，寻找人文自我学习的生长点 134

（二）互动体悟，构建人文分享学习的生态环境 136

（三）品读体悟，养成人文终身学习的良好习惯 139

（四）小学大雅堂，学生《论语》微讲坛 140

三、精心营造学生乐读的氛围 145

第十章 探究式阅读 滋养阅读个性 147

一、小学生不能做阅读探究吗 147

二、探究性阅读的课堂教学策略 148

（一）阅读循循善诱，在课文与兴趣的相关点上探究 148

（二）创设问题情境，在已知与未知的联结点上探究 150

（三）鼓励大胆求异，在学生阅读争论的焦点上探究 151

（四）引入时代活水，在课文与生活的结合点上探究 153

（五）指导角色表演，在表演与评价的分歧点上探究 154

三、群文阅读探究尚需微课深研 156

（一）基于微课程开发的“1＋X”群文选择取向 156

（二）基于微课堂活动的“4W”群文阅读设计 157

（三）基于微课题探究的“3H”群文阅读突破 158

四、在阅读探究中长出阅读个性 160

第十一章 主体性阅读 享受诗意生活 163

一、惊喜数字背后的阅读问题 163

二、“二线四步”的古诗教学策略 165

（一）课 内背诗，情景性记忆 166

（二）课 内画诗，审美化理解 166

（三）课 外学诗，趣味性活动 166

（四）课 外写诗，苦并快乐着 167

三、“古诗微讲坛”我来讲 168

四、差异阅读引导学生诗意生活 174

第十二章 板书式导读 生成课堂精彩 177

一、板书该退出历史舞台吗 177

二、语文板书的创新之美 178

（一）主导式板书 178

（二）合作式板书 180

（三）主体式板书 181

三、板书引导课堂精彩生成 186

（一）“精彩极了”含义的板书 187

（二）“糟糕透了”含义的板书 188

（三）课 题含义理解的板书 188

第十三章 整合式导读 促进课堂优质 192

一、整合能使课堂导读聚焦吗 192

二、课 堂阅读的整合策略 195

（一）整合阅读目标 195

（二）整合阅读内容 197

（三）整合阅读技术 199

三、课 堂阅读的整合效益 202

第十四章 课堂对话 享受口语交际快乐 205

一、课 堂口语训练可有可无吗 205

二、课 堂分享使交流快乐增值 206

（一）说快乐事情，分享生活快乐 206

（二）读快乐课文，分享阅读快乐 207

（三）写快乐活动，分享表达快乐 208

三、多向结合提高口语交际能力 211

（一）看说结合，训练口语规范性 211

（二）读说结合，训练口语条理性 212

（三）听说结合，训练口语准确性 213

四、课 本微话剧共享表演快乐 215

第十五章 语感培养 提高言语灵敏度 218

一、语文能培养小学生语感吗 218

二、想方设法培养学生语感 219

（一）在阅读中培养语感 219

（二）在想象中培养语感 220

（三）在写作中培养语感 221

（四）在听话中培养语感 222

（五）在说话中培养语感 223

三、语感培养要实事求是 224

（一）遵循语感心理规律 224

（二）在语境中培养语感 225

（三）生活经验丰赡语感 226

（四）培养语感形式多样 227

第十六章 幸福语文与爱心教育 229

一、“烦恼”启示教育爱 229

二、用爱心点燃后进生自信火花 231

（一）班集体的爱心集结 231

（二）班主任的爱心谈话 231

（三）厚爱心培育自信心 232

三、让师爱熠熠生辉 233

四、哭背后藏着真爱 235

第十七章 幸福语文与生长性德育 237

一、学生品德能生长吗？ 237

二、生长性德育的工作策略 239

（一）尊重之意在自我觉醒 239

（二）活动之力在自我体悟 240

（三）养成之效在自我笃行 242

三、生长德育需要播撒仁爱种子 245

（一）躬行小小事，播撒爱己立己的种子 245

（二）伸出小小手，播撒爱人达人的种子 246

（三）管管小淘气，播撒爱班共处的种子 248

（四）去点小小利，播撒公益助人的种子 249

四、德育生长的关键是自我教育 250

（一）心理换位，想一想 250

（二）树立榜样，学一学 251

（三）加强实践，做一做 251

（四）讨论交流，议一议 252

（五）现场表演，仿一仿 253

第十八章 幸福语文与“三教”整合 254

一、“三教”整合能营造学生幸福成长环境吗 254

二、小班级大教育才有魅力 256

（一）“家委会一个不少”，共建班级大家庭 256

（二）“我们的五色花”，共育班级雅文化 257

（三）“我是家庭小主人”，凝聚爱心合力 261

（四）“家长微课”真奇妙，分享人生智慧 268

三、家校共筑爱心桥 272

（一）家长众筹班活动 272

（二）体验集体别样爱 273

（三）赏识孩子要理性 274

（四）让爱融入班集体 275

四、引爱子情浇灌班级朵朵花 276

后记 感恩的幸福 279