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第一章 哲学与方法谕的议题 9

第二章 学习是为了行动与改变 31

第三章行动理论 67

第四章 常态科学的限制之外：实验室实验与行动实验的比较 89

第五章 组织评估研究：填补常态科学研究忽视的落差 119

第六章 民族誌取向的介入与根本的改变 135

第七章 社会科学家如同实践者：科学知识转化成实践知识的藩篱 161

第八章 练习行动科学：探究与介入的方法 189

第九章 展开学习过程 233

第十章 促进反映与实验 273

第十一章 扩大与加深练习 317

第十二章 发展推谕的新框架 343

第一章 哲学与方法论的议题 9

第一节 行动科学的根源 11

第二节 行动及科学的哲学 13

第三节 科学主流派 15

第四节 科学主流派与行动科学 19

第五节 反面观点：行动的逻辑 21

第六节 科学理性是务实的知识 26

第七节 行动科学：实践中的探究 29

第二章 学习是为了行动与改变 31

第一节 实用解释及实践知识 33

第二节 朝向一实践的认识论 37

问题设定 39

隐含的认识 41

反映及行动 42

第三节 行动科学中的实徵性检证 45

行动科学的主张 46

对资料的相互主观同意 47

对话是实践推论之窗 49

行动场域中效度的威胁 50

实验与行动科学 53

试探的与规则主导的互动 55

行动科学中的发现及验证 56

第四节 行动科学恰似批判理论 57

第三章 行动理论 67

第一节 行动理论 69

信奉理论与使用理论 69

窝巢式的理论 70

使用理论模型 71

单路径以及双路径学习 72

第二节 第一型使用理论 75

组织化的第一型使用理论：行为的世界 78

与其他描述理论的关系 79

第三节 第二型使用理论 82

第四章 常态科学的限制之外：实验室实验与行动实验的比较 89

第一节 服从权威 91

实验室中的服从 91

为什么服从？ 93

实验室规则 94

我们所学的 98

第二节 服从之外 100

被动实验 101

个人面质权威 103

权威面质学生 104

个体的服从 105

个体与权威相互对 107

中断既存的规范与防卫 109

同侪面质成员 111

个体反思自身的责任 114

结果 114

第三节 从哪个观点看，这是一个实验？ 116

第五章 组织评估研究：填补常态科学研究忽视的落差 119

第一节 基本假设 120

第二节 专业组织中的诊断研究 123

第三节 行动科学取向的诊断研究 126

第四节 我们学到了什么？ 127

第五节 公平正义的议题 128

第六节 个体和双路径学习 130

第六章 民族誌取向的介入与根本的改变 135

第一节 描述性民族誌 137

第二节 民族誌研究的限制 139

民族誌研究提出未经测试的推论 139

对问题的诊断不够完整 144

难以提出处方 146

第三节 应用民族誌 151

Heath在阿帕拉契地区的研究 152

Keep方案的介入 153

第四节 框架问题中的双路径改变 153

第五节 在解决问题上双路径改变 155

渐进与直接取向 156

信奉理论和使用理论间的矛盾 158

第七章 社会科学家如同实践者：科学知识转转化成实践知识的藩篱 161

第一节 找出它是如何发生的 163

研究者理谕上的问题 167

实践者的问题 170

结论 174

第二节 如何达到预定的目标 174

应用研究者的问题 179

实践者的问题 184

结论 186

第八章 练习行动科学：探究与介入的方法 189

第一节 转化所发生的现况 190

第二节 行动科学即实践科学 195

第三节 行动科学：探究的规则与方法 199

谈话即资料：行动逻辑的窗户 202

资料分析：图解社会行动 208

假设检证：发现行动中的错误 216

第九章 展开学习过程 233

第一节 对待学习的不同取向 235

最初情况（第一欄） 238

框定学习问题（第二欄） 239

心理上的成功与失败（第三欄） 246

第一序学习策略（第四欄） 249

学习的两难困境（第五欄） 258

第二序行动策略（第六欄） 260

学习脈络的后果（第七欄） 270

第二节 看不见的反应 271

第十章 促进反映与实验 273

第一节 建立探究的规范 274

第二节 鼓励反映实验 284

第三节 了解及重新设定行动 289

第四节 学习与行动的概念 292

推论阶梯 293

原型观念 296

困惑介入 300

使用理论前提 302

意义—发明—制作—评价之学习模式 304

复合体 306

第十一章 扩大与加深练习 317

第一节 让思考往前走 319

第二节 个案研究小组与大权在握的当事人 322

对副总裁提出谘议的第二小组 332

重复制造个案小组的问题 336

第十二章 发展推论的新框架 343

第一节 退出：设计「个人的不义」 345

阶段一：产生一个不和谐感 346

阶段二：生产丰富的描述 348

阶段三：生产冲突框架 351

阶段四：两难的处理 356

结果 360

第二节 拯救策略：削弱同侪的学习 360

阶段一：在前进中打断「拯救」 361

阶段二：实行「支持」的一种另类观点 365

阶段三：引发框架冲突 367

阶段四：通过两难 371

第三节 对犯错生气 373

阶段一：打断锁链式的反应 374

阶段二：启动一个探索的过程 379

阶段三：生产一个丰富的描述 381

阶段四：图解行动策略的领域 382

阶段五：自动反应的逐渐转化 385

第四节 结论 387

作译者简介 391

参考书目 395