西方教育心理学发展史PDF电子书下载

绪论 1

第一节 教育心理学的概念及其争论 1

第二节 西方教育心理学的几种主要理论倾向 4

第三节 教育心理学史研究中所应坚持的方法论原则 8

第一编 教育心理学的起源与创立 13

第一章 早期的教育心理学思想 13

第一节 夸美纽斯的教育心理学思想 14

第二节 卢梭的教育心理学思想 21

第三节 裴斯泰洛齐的教育心理学思想 27

第四节 福禄培尔的教育心理学思想 35

第五节 第斯多惠的教育心理学思想 41

第六节 赫尔巴特的教育心理学思想 47

第七节 教育心理学化运动对于教育心理学创立的意义和作用 55

第二章 儿童研究运动 57

第一节 儿童研究运动的历史背景 58

第二节 儿童研究运动的概况 61

第三节 儿童研究运动的影响和意义 73

第三章 桑代克与教育心理学的创立 78

第一节 教育心理学产生的历史背景 79

第二节 桑代克的教育心理学 82

第三节 桑代克对教育心理学创立的贡献 106

第四章 杜威对教育心理学的贡献 108

第一节 杜威的生平与思想渊源 109

第二节 杜威儿童中心主义的教育心理学 113

第三节 对杜威教育心理学的简要评价 128

第二编 心理学流派中的教育心理学 133

第五章 行为主义的学习论（上） 133

第一节 格思里的学习理论 134

第二节 赫尔的学习理论 145

第三节 斯金纳的操作学习理论 156

第六章 行为主义的学习论（下） 165

第一节 托尔曼的学习理论 165

第二节 班图拉的观察学习理论 173

第七章 格式塔学派的教育心理学 193

第一节 格式塔心理学的知觉理论 194

第二节 顿悟和创造思维的研究 197

第三节 格式塔心理学的动机理论 209

第四节 格式塔心理学关于学习的特殊问题研究 219

第五节 格式塔学派对教育心理学的影响 224

第八章 皮亚杰理论与教育心理学 226

第一节 皮亚杰理论的基本概念 227

第二节 影响智力发展的因素 231

第三节 智力发展的阶段理论 233

第四节 皮亚杰理论在教育与教学中的应用 245

第五节 皮亚杰理论的特点及影响 247

第九章 认知的教育心理学（上） 250

第一节 布鲁纳的认知—发现说 251

第二节 奥苏伯尔的认知—同化论 267

第十章 认知的教育心理学（下） 287

第一节 加涅的信息加工认知学习论 287

第二节 威特罗克的生成学习论 302

第十一章 人本主义的教育心理学 318

第一节 人本主义心理学对传统教育的冲击 318

第二节 人本主义教育心理学的基本观点 320

第三节 人本主义教育心理学典型的理论模型 327

第四节 对人本主义教育心理学的评价 337

第三编 教育心理学的专题史 345

第十二章 智力理论 345

第一节 高尔顿有关智力的研究 346

第二节 比纳和西蒙的智力测验 349

第三节 斯皮尔曼的智力二因素理论 353

第四节 瑟斯顿的智力群因素理论 360

第五节 吉尔福特的智力三维结构学说 363

第六节 当代智力理论的新发展 368

第十三章 成就动机理论 372

第一节 成就动机研究的概述 373

第二节 麦克里兰的成就动机论 378

第三节 阿特金森的成就动机理论和模式 382

第四节 成就动机假设概念的实验依据与应用研究 387

第十四章 动机的归因理论 397

第一节 归因理论的形成与基本思想 398

第二节 海德的归因理论 401

第三节 琼斯和戴维斯的相应推断论 404

第四节 凯利的协变理论 407

第五节 韦纳的动机和情感的归因理论 410

第十五章 品德心理理论 419

第一节 品德心理研究的历史概述 419

第二节 认知发展观的品德理论 427

第三节 精神分析的品德理论 456

第四节 行为主义的品德理论 466

总结与展望 475

英汉人名对照表 486