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原著前言 1

译者的话 1

第一章 哲学与教育 1

哲学的领域 2

教育 5

教育哲学 9

结语 10

讨论问题 11

探询设计 12

阅读建议 12

注释 13

第二章 理念论与教育 15

柏拉图：西方理念论的奠基者 16

作为一种系统哲学的理念论 21

理念论的教育意义 25

结语 30

讨论问题 30

探询设计 31

阅读建议 31

注释 33

第三章 实在论与教育 34

亚里士多德：实在论的奠基者 35

作为一种系统哲学的实在论 40

实在论对教育的启示 44

结语 48

讨论问题 48

探询设计 49

阅读建议 49

注释 51

第四章 神学实在论与教育 53

托马斯·阿奎那：神学实在论的奠基者 54

神学实在论对教育的影响 56

结语 64

讨论问题 65

探询设计 65

阅读建议 66

注释 68

第五章 自然主义与教育 70

卢梭：自然主义的倡导者 72

自然主义哲学的教育命题 76

结语 82

讨论问题 82

探询设计 83

阅读建议 83

注释 85

第六章 实用主义与教育 87

约翰·杜威：实用主义的奠基者 88

经验主义的哲学基础 93

经验主义对教育的启示 102

结语 111

讨论问题 111

探询设计 112

阅读建议 112

注释 116

第七章存在主义与教育 120

存在主义哲学家 121

大众社会的危机 124

对体系的拒斥 126

存在主义者的哲学化进程 128

存在主义哲学对教育的启示 129

结语 139

讨论问题 140

探询设计 140

阅读建议 141

注释 143

第八章 哲学的分析与教育 146

分析哲学的缘起 147

命题的分类 149

寻找秩序与价值澄清 150

结语 152

讨论问题 153

探询设计 153

阅读建议 154

注释 155

第九章 意识形态与教育 157

意识形态概念的历史起源与发展 159

意识形态的规定性定义 163

利用意识形态创造舆论 168

意识形态、教育与学校教育 171

意识形态和哲学 172

结语 174

讨论问题 174

探询设计 174

阅读建议 175

注释 177

第十章 民族主义、民族国家主义与教育 179

初步讨论 180

教育理论中民族主义的起源 182

民族-国家、民族主义和学校 183

民族国家主义的复兴 185

结语 187

讨论问题 189

探询设计 189

阅读建议 190

注释 191

第十一章 自由主义与教育 193

约翰·洛克：自由主义的奠基者 194

自由主义意识形态中的关键要素 200

自由主义对教育的启示 211

结语 217

讨论问题 217

探询设计 218

阅读建议 218

注释 220

第十二章 保守主义与教育 223

埃德蒙·伯克：文化礼仪的倡导者 223

保守主义的基本命题 226

保守主义与学校教育 230

当代新保守主义的复兴 231

结语 235

讨论问题 235

探询设计 236

阅读建议 236

注释 238

第十三章 乌托邦与教育 239

罗伯特·欧文：乌托邦的教育者 240

乌托邦原理 246

乌托邦对自由主义的批判 249

人的本性与乌托邦式的社会主义 251

乌托邦与工作 251

乌托邦中的家庭和妇女 253

乌托邦与教育 254

结语 256

讨论问题 257

探询设计 257

阅读建议 258

注释 259

第十四章 马克思主义与教育 261

卡尔·马克思：革命的教育者 261

马克思主义者的意识形态 264

马克思主义者的教育理论 269

新马克思主义对教育的启示 270

结语 273

讨论问题 273

探询设计 274

阅读建议 274

注释 276

第十五章 极权主义与教育 278

极权主义的理论特征 278

希特勒与极权主义教育 282

极权主义与种族主义 289

结语 291

讨论问题 291

探询设计 292

阅读建议 292

注释 294

第十六章 理论与教育 296

作为派生物的理论 297

作为应对社会问题的理论 297

产生于实践的理论 299

结语 300

讨论问题 300

探询设计 300

阅读建议 301

注释 302

第十七章 要素主义与教育 303

要素主义的基本立场 304

阿瑟·贝斯特的智力训练课程 306

基础教育与要素主义的复兴 309

学校教育与要素主义 312

要素主义哲学与意识形态的关系 313

结语 315

讨论问题 316

探询设计 316

阅读建议 317

注释 318

第十八章 永恒主义与教育 321

罗伯特·M.赫钦斯生平简介 322

宗教永恒主义 326

帕蒂亚建议：永恒主义的复兴 328

永恒主义哲学和意识形态的关系 331

结语 333

讨论问题 333

探询设计 333

阅读建议 334

注释 336

第十九章 进步主义与教育 338

进步主义的来源 338

进步主义教育平台 340

威廉·克伯屈与设计教学法 342

进步主义的专业影响 345

进步主义哲学与意识形态关系 347

结语 350

讨论问题 350

探询设计 351

阅读建议 351

注释 353

第二十章社会改造主义与教育 355

文化危机 356

乔治·S·康茨的开拓性工作 357

发展理论与未来主义 364

问题定向的学校 365

社会改造主义哲学与意识形态的关系 366

结语 368

讨论问题 368

探询设计 369

阅读建议 369

注释 371

第二十一章 批判理论与教育 373

批判理论的起源及其倡导者 373

教育、学校教育与教学 377

批判理论的哲学与意识形态的关系 380

结语 382

讨论问题 382

探询设计 383

阅读建议 383

注释 385