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第一章 教育心理学概论 1

第一节 教育心理学的研究对象 1

一、教育心理学的发展轨迹 1

二、教育心理学的学科性质 6

第二节 教育心理学的任务与研究内容 6

一、教育心理学的任务 6

二、教育心理学的研究内容 7

三、教育心理学在教育实践中的作用 11

第三节 教育心理学的研究范型与研究策略 13

一、教育心理学的研究原则 13

二、教育心理学的研究范型 14

三、教育心理学的研究策略 15

四、教育心理学实验研究设计 18

第四节 教育心理学研究的基本程序 19

一、确定研究课题 19

二、提出研究假设 19

三、确定研究变量和选取研究对象 20

四、制定并实施研究方案 21

五、整理与分析研究结果 22

六、撰写研究报告 22

第二章 学习概述与现代学习理论 24

第一节 学习的一般概述 24

一、学习的概念 25

二、学习的准备 26

三、学生学习的特征 27

四、学习的主要类型 28

第二节 学习理论概述与现代认知观的学习理论 29

一、学习理论的概述 29

二、现代认知观的学习理论 30

第三节 建构主义的学习理论及其教育意义 38

一、建构主义学习理论概述 38

二、建构主义学习理论的四大取向 40

三、现代认知理论与建构主义学习理论正在改变学习概念意义的五大主题（2000） 42

四、建构主义的知识观与学习观 43

五、建构主义学习理论之一——生成学习理论及其教学含义 45

六、建构主义学习理论的简要评价 46

第四节 社会学习理论 47

一、社会学习理论概述 47

二、观察学习过程模式 48

第五节 学习与教学的相互关系 50

一、学习与教学的基本关系 50

二、认知学习理论和建构主义理论对学习与教学关系的观点 51

第三章 不同类型知识的学习 55

第一节 知识的概念与知识学习机制 55

一、知识的概念 55

二、认知心理学关于不同类型知识学习的心理机制 57

三、知识分类理论的基本假定 59

第二节 知识的表征类型与知识的作用 59

一、陈述性知识的表征 59

二、陈述性知识的分类 62

三、程序性知识的表征 62

四、陈述性知识与程序性知识的区别与联系 64

五、知识的作用 65

第三节 概念的学习 66

一、概念的界定和概念的结构 66

二、概念的功能 67

三、概念学习的心理机制 68

四、影响学生概念学习的主要因素（条件） 70

第四节 规则和技能的学习 72

一、规则的界定和规则学习的意义 72

二、规则学习的主要方式 73

三、认知技能的学习 75

第四章 学习策略与元认知策略的学习 78

第一节 学习策略概述 78

一、学习策略问题提出的历史背景 78

二、学习策略的性质 80

三、学习策略的分类 81

四、学习策略学习的特殊性 82

第二节 元认知概述、性质以及与学习策略的关系 83

一、元认知概念与结构 83

二、元认知在学习过程中的作用 85

三、元认知策略对学习和学习策略的影响 87

第三节 认知过程中的基本学习策略 88

一、注意策略或选择性知觉策略 89

二、复述策略 90

三、精加工策略 90

四、组织策略 92

第四节 学习策略、元认知策略的学习与训练 94

一、学习策略、元认知策略学习与训练开展的条件 95

二、学习策略训练应注意的问题 97

三、元认知策略的训练环节 98

第五章 解决问题与创造性培养 100

第一节 问题与解决问题的性质 100

一、问题与问题分类 100

二、解决问题的特点 101

三、教育情境中解决问题的主要模式 102

第二节 解决问题的心理过程、条件与发展 107

一、解决问题的心理过程 107

二、影响解决问题的因素 109

三、解决问题能力差异的研究 111

四、解决问题教学研究的新发展 113

第三节 创造性概述与创造性培养 115

一、创造性概述 115

二、当代创造力的理论简介 116

三、创造性活动的核心——创造性思维 118

四、学生创造力发展规律与特点 119

五、影响儿童创造力发展的主要因素 120

第四节 创造力培养与开发模式 123

一、创造性培养模式 123

二、创造性培养中要注意的几个问题 125

第六章 态度、品德的形成与改变 129

第一节 态度与品德的性质 129

一、态度的界定 129

二、态度的构成 130

三、态度的特征与功能 131

四、品德的概念、性质与构成 133

第二节 中小学生品德发展的基本特征 135

一、品德发展的阶段理论 135

二、中小学生品德发展的基本特征 140

第三节 态度和品德学习的心理过程与条件 142

一、态度与品德学习的一般过程 142

二、态度与品德学习的一般条件 143

三、品德不良的学生转化过程和条件 145

第四节 青少年价值观念的变化与品德培养 147

一、当代青少年价值观念的变化特点 147

二、新时期青少年品德培养的方法 147

第七章 认知结构与学习迁移 153

第一节 认知结构与学习迁移概述 153

一、认知结构概念的发展与界定 153

二、学习迁移的概念 154

三、学习迁移的类型 155

四、学习迁移的测量模式 158

五、学习迁移在教育上的作用 159

第二节 现代学习迁移理论 160

一、认知结构的迁移理论 161

二、产生式的迁移理论 163

三、策略性知识的反省认知迁移理论 165

第三节 影响学习迁移的因素 166

一、个体因素 166

二、客观因素 167

第四节 促进学习迁移的教学策略 168

一、合理选择教学内容和组织教学序列策略 169

二、培养学习者具有良好的心理准备状态策略 170

三、加强知识、技能的应用与学习方法意识的策略 170

第八章 学习动机的激发与维持 173

第一节 学习动机概述 173

一、学习动机的界定 173

二、学习动机的类型 176

第二节 学习动机理论与发展 179

一、早期的学习动机作用理论 179

二、当代的学习动机作用理论 180

三、不同心理学理论下动机作用的模型 187

第三节 学习动机的发展、对学习和保持的影响 188

一、中小学生学习动机的发展特征 188

二、学习动机变量对学习与保持的影响 189

三、学习动机的形成与变化 191

第四节 激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 192

一、激发与维持学生学习动机的原则 192

二、内部动机的激发与维持的教学策略 193

三、外部动机的激发与维持的教学策略 196

第九章 教学设计的理论与模式 200

第一节 教学与教学设计概述 200

一、教学与教学设计的概念 200

二、教学设计的功能与类型 201

三、教学设计的主要内容与流程 203

四、教学设计的基本方法 204

第二节 教学设计的心理学理论基础 206

一、教学设计的学习理论含义 206

二、认知学习理论对教学设计的影响 207

三、建构主义理论对教学设计的影响 208

第三节 基于心理学理论教学设计的一般模式 209

一、迪克和凯瑞的系统教学设计过程模式 210

二、加涅的教学设计序列模式 211

三、史密斯的教学设计过程模式 211

四、邵瑞珍教授的教学设计过程模式 211

五、教学设计的综合模式 213

第四节 教学设计的基本环节与内容 214

一、学习需要的分析 214

二、教学目标的确定 217

三、教学策略的选择 220

四、不同类型知识的教学评价 222

五、建构主义的知识测量与评价观 227

第十章 教师心理与教师成长 231

第一节 教师的角色特点 231

一、角色理论概述 231

二、学生心目中的好教师形象 234

三、教师的角色形成过程 235

第二节 教师的专业品质特点 236

一、教师信念基石——教学效能感 236

二、教师教学效能感对学生学习的影响 238

三、对教育事业的情感投入 239

四、对教学与学习的理解 240

五、教师的教学能力 240

第三节 教师的能力与人格特征 243

一、教学的表达能力 243

二、课堂教学的组织管理能力 244

三、教师的教育机智 245

四、教师的人格特征 246

第四节 教师的威信与真诚的师爱 246

一、教师威信的含义 247

二、教师威信的形成 247

三、教师威信的维护与发展 248

四、师爱的意义 249

第五节 教师的成长与教育观念的更新 252

一、教师成长的历程 252

二、加速教师成长的三个重要方面 253

三、通过对教学过程的反思提高教学能力 254

主要参考文献 257