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第1章 让儿童和青少年的生活与众不同 1

个案研究：汤娅 3

儿童和青少年的发展：作为一个研究领域 6

发展研究的基本问题 8

天性和教养 8

普遍性和多样性 12

量变和质变 13

儿童和青少年发展的理论 15

主要的发展观 16

采取折中的方法 19

儿童和青少年发展的一般趋势 21

童年早期（2—6岁） 22

童年中期（6—10岁） 22

青少年早期（10—14岁） 23

青少年晚期（14—18岁） 23

从理论到实践 28

从课堂上获得发展的思维模式 28

长期保持发展的思维模式 34

个案研究：拉提莎 38

小结 40

第2章 儿童和青少年发展研究 45

个案研究：米歇尔 47

关于儿童和教育的普遍看法 49

关于儿童和教育的相互矛盾且变化着的观点 53

调查研究在发展研究中的作用 55

发展研究的主要特点 56

假设的形成 56

抽样与被试的选取 56

系统地收集和解释数据 57

人性化的操作 58

公布调查结果并进行批判性的分析 58

数据收集技术 58

获取信息的策略 59

数据收集的效度 65

数据收集的信度 67

儿童和青少年研究中的研究设计 68

实验和准实验研究 69

归因比较研究 70

相关研究 71

横断研究 73

纵向研究 73

自然研究 75

从研究到实践 77

教师如何从研究中受益 78

批判地分析研究结果 80

在课堂上收集信息 84

学着去“读”儿童和青少年 84

作为教师进行的研究 89

课堂采集数据的伦理原则 91

个案研究：学习方法课 93

小结 94

第3章 生理发展 99

个案研究：垒球社团 101

生理发展中的先天因素和后天因素 103

生理发展的遗传学基础 103

环境及其与遗传的相互作用 106

遗传和环境影响的含义 108

生理发展的一般规律 109

脑和脑的发展 113

脑的结构与功能 114

脑的发展变化 116

脑发展中教育应用的研究 119

童年期及青少年期的生理发展 121

童年早期（2—6岁） 121

童年中期（6—10岁） 125

青少年早期（10—14岁） 127

青少年晚期（14—18岁） 130

关于生理健康发展的一般论题 131

饮食习惯 131

体育活动 134

休息和睡眠 138

损害健康的行为 140

特殊的生理需要 146

慢性病 146

严重的伤害 149

生理残疾 150

调适学生特殊的生理需要 151

个案研究：露茜 152

小结 153

第4章 认知发展1：皮亚杰与维果茨基的观点 159

个案研究：观看鲸鱼 161

皮亚杰的认知发展理论 163

皮亚杰理论的主要观点 164

皮亚杰的认知发展阶段 167

当今对皮亚杰理论的评价 180

皮亚杰和后皮亚杰的研究对教育的启示 186

维果茨基的认知发展理论 191

维果茨基理论的主要观点 192

当今对维果茨基理论的评价 197

维果茨基思想的教育启示 203

皮亚杰与维果茨基理论的比较 207

相同之处 209

理论差异 210

个案研究：青少年科学家 213

小结 215

第5章 认知发展2.：认知加工 221

个案研究：美国是如何变成一个国家的 223

信息加工理论 225

信息加工理论中的重要观点 226

感觉和知觉 228

注意 229

工作记忆 230

长时记忆 232

信息加工理论的教育启示 237

元认知和认知策略的发展 241

学习策略 241

问题解决策略 244

策略发展的交叠模式 245

元认知意识 246

自我监控学习 248

认识论观点 251

认知和元认知过程的相关性 253

元认知和策略发展的教育启示 253

儿童的建构理论 259

儿童的心理理论 260

儿童理论的正确程度？ 262

理论论的教育启示 265

新皮亚杰学派关于认知发展的观点 266

新皮亚杰理论的主要观点 266

中心概念结构的发展…凯斯的理论 268

新皮亚杰学派理论的教育启示 270

对信息加工理论、理论论和新皮亚杰主义观点的评价 271

信息加工中的特殊情况 273

学习障碍 273

注意缺陷多动障碍 275

孤独症 276

帮助信息加工困难儿童 277

个案研究：图书馆计划 281

小结 282

第6章 智力 289

个案研究：吉娜 291

定义智力 292

关于智力的理论观点 293

斯皮尔曼的g因素 293

卡特尔的流体智力和晶体智力 294

加德纳的多元智力说 295

斯滕伯格的三元理论 297

分布式智力 299

智力的测量 301

一般智力测验 301

特殊能力测验 307

学习潜能评价 307

智力测验的效度和信度 307

遗传和环境对智力的影响 309

关于遗传影响的资料 309

关于环境影响的资料 311

天性和教养是如何相互作用的 313

IQ分数的发展趋势 315

智力的群组差异 318

社会经济差异 319

性别差异 320

种族和人种的差异 321

对当前智力观点的评论 324

智力理论和研究的教育启示 326

智力中的特殊情况 329

天才 329

智力落后 334

个案研究：新鲜蔬菜 337

小结 338

第7章 语言发展 343

个案研究：马里奥 345

关于语言发展的理论观点 347

早期理论：模仿和强化 347

先天论 349

信息加工理论 352

语言发展理论的评价 355

语言发展趋势 357

语义发展 358

句法发展 364

听力发展 368

口语表达能力的发展 373

社会语言行为的发展 377

元语言意识的发展 385

第二语言的发展 388

学习第二语言的时机 389

双语 389

教授第二语言的方法 391

语言发展的多样性 392

性别差异 392

社会经济地位的差异 393

种族差异 393

语言发展中的例外 395

言语和交流障碍 395

感官缺陷和语言发展 398

巨大的图画：语言的发展如何嵌入更宏伟的事物图式中 400

个案研究：寄宿学校 400

小结 401

第8章 读写能力的发展：阅读和写作 407

个案研究：菲利斯·琼斯和本杰明 409

读写能力发展的理论 411

信息加工观点 412

整体语言观点 413

社会文化观点 413

对于读写能力发展理论的评价 414

早期读写能力 414

读写能力的出现 416

早期读写经历的影响 418

阅读的发展 420

语音意识的发展 420

词语识别的发展 422

阅读理解的发展 424

乔尔关于阅读发展阶段的观点 427

指导阅读的方法 430

写作的发展 440

书写的发展 441

拼写的发展 441

写作技巧的发展 443

句法和语法规则的发展 446

写作中元认知加工的发展 446

促进写作发展的一般性策略 449

发展第二语言的读写能力 452

读写能力发展的多样性 453

性别差异 453

社会经济差异 453

种族差异 454

跨语言的差异 455

读写发展中的特殊情况 455

诵读困难 456

写作障碍 456

帮助具有读写障碍的学生 457

读写加速认知发展 458

个案研究：得克萨斯指导项目 458

小结 461

第9章 个性和情绪发展 465

个案研究：玛丽 467

早期依恋 470

依恋的个体差异 471

依恋安全的起因 474

早期社会关系的发展过程 476

依恋研究的教育启示 478

情绪发展 479

情绪反应的个体差异 482

情绪机能的发展变化 483

情绪反应的群体差异 488

在班级中促进情绪发展 489

儿童和青少年的情绪问题 492

自我意识的发展 498

影响自我概念发展的因素 500

儿童自我概念发展的趋势 502

从童年期到青少年期自我的发展 504

自我表征的群体差异 510

增强学生的自我意识 516

个性和情绪发展的终生发展观：埃里克森的理论 519

对埃里克森理论的评价 522

个案研究：少女的衬衫 522

小结 523

第10章 社会理解和道德发展 529

个案研究：汤姆 531

社会理解 533

社会认知 534

社会观点采择 537

社会概念 543

社会认知的偏好和偏见 550

提高儿童的社会理解 552

道德发展 556

道德发展研究的方法 557

道德的发展趋势 562

道德推理的发展：柯尔伯格的理论 566

影响道德发展的因素 573

道德发展的多样性 577

在班级里促进道德发展 581

个案研究：琼 584

小结 585

第11章 动机发展和自我调节 589

个案研究：做风筝 591

行为主义者的动机观 593

儿童对强化物的反应趋势 594

社会认知理论的动机观 596

动机的关键原则 596

特质心理学的动机观 598

合群需要 598

赞同需求 599

成就动机 600

认知心理学的动机观 600

内部动机的发展 601

目标的发展 607

归因的发展 610

对动机理论的批判 617

在课堂中激发学生动机 618

自我调节的发展 625

自我调节的理论 625

自我调节的发展趋势 628

提高自我调节的条件 630

在课堂中提高自我调节能力 631

课堂环境的影响 636

学校在社会化过程中的作用 636

班级气氛的影响 637

教师的期望：一种自我实现的预言 640

在课堂和学校中形成共同体感 643

个案研究：德雷卡 645

小结 646

第12章 家庭 653

个案研究：赛德瑞克和芭芭拉·詹宁斯 655

家庭中的社会化 657

家庭社会化的理论观点 659

儿童社会化中的多样性 666

家庭结构 668

父母双亲家庭 670

离婚后再组合的家庭 671

单亲家庭 673

混合家庭 674

收养家庭 676

寄养家庭 676

其他家庭结构 677

不同家庭结构的教育启示 678

家庭对儿童的影响 679

教养方式 679

父母工作的影响 684

祖父母的影响 686

兄弟姐妹的影响 687

作为小型学校的家庭 689

家庭中的危险因素 693

硬币的另一面：儿童对家庭的影响 695

家庭相互影响的本质 697

透视：父母怎样定义儿童期 699

父母定义的多样化 700

父母对儿童和童年概念的起源 701

比较父母和教育者的观点 703

与家庭的教育伙伴关系 705

与家庭交流 706

让家庭参与到学校活动中 711

支持家庭的努力 713

个案研究：4岁的儿子 719

小结 720

第13章 人际关系 725

个案研究：阿奎兰、凯利和约翰娜 727

人际行为的发展 729

亲社会行为与攻击行为 730

不同年龄阶段的人际行为 745

人际行为的群体差异 755

培养有效的人际技能 758

同伴关系 762

同伴关系的功能 762

受欢迎与社会孤立 764

友谊 767

更大的社会团体 771

在学校中支持同伴关系 775

恋爱关系和性活动 777

约会 780

性行为 781

性取向 783

在课堂上讲解性问题 785

个案研究：亚伦和科尔 791

小结 792

第14章 成长背景 797

个案研究：新学校 799

文化与民族 800

民族与种族 802

对比儿童的民族世界 804

民族、移民与社会变革 805

来自不同文化背景儿童的发展问题 807

在班级中考虑文化和民族因素 811

历史事件 821

宗教归属 822

福勒的信仰阶段 823

学校中的宗教问题 824

社会经济地位 825

贫困 826

适应力 829

对来自低收入家庭儿童的工作 831

邻里和社区 834

社区类型 836

考虑班级中的社区纽带 839

社区对儿童的照料和发展的支持 840

媒体 851

电视 851

电脑与网络 855

众多媒体以及电脑的教育启示 856

环境的影响：大背景 859

个案研究：弗兰克 860

小结 862

参考文献 867

译后记 1053