感悟课程与教学PDF电子书下载

绪论 1

一、课程与教学是一个重要的话题 1

课程与教学——世界教育研究领域的焦点课题 1

世界各国课程与教育改革趋势 2

我国基础教育课程改革倡导的课程与教学理念 3

二、新课程改革意味着什么 5

新课程改革的要义 5

新课程改革意义的哲学思考 16

三、本书关注的焦点和研究视角 20

从教育理念、教育观念的更高层次上关注探讨教育价值问题 21

课程观是本书重要的研究视角 22

从理论与实践的结合上去感悟课程与教学 23

第一篇 感悟课程 24

一、什么是课程 24

对课程的多元理解 24

文本课程与经验课程 26

二、经验课程的几种理论支撑 34

实用主义课程论 34

建构主义课程论 37

后现代主义课程论 40

人本主义课程论 43

整体主义课程论 44

三、我们需要什么样的课程观 49

我国传统教育价值观的扭曲和迷失 49

我国基础教育新课程的价值取向与目标重建 50

第二篇 感悟教学 56

一、传统教学的反思 56

传统课堂教学以书本知识为本位 56

传统课堂教学以教师为本位 57

传统课堂教学以教材和教案为中心 57

二、如何建构新的教学观念 58

教学过程是师生交往共同发展的互动过程 61

让学生参与教学是新课程理念的核心 65

三、课堂教学中的“教” 66

课堂内容力求“生动” 67

教学模式经常“变动” 67

教学形式多搞“互动” 67

学生思维善于“发动” 69

激发情感使人“感动” 73

内容安排灵活“机动” 73

课程内容配合“活动” 74

四、课堂教学中的“学” 75

学生是发展的人 75

学生是独特的人 75

学生是具有独立意义的人 76

五、教与学的关键——还原与建构 94

教的关键——还原 94

学的本质——建构 98

六、教学要素的新定位 100

学生从“他要学习”转变为“自主学习” 100

教材直接还原为课程资源 101

教师真正面对的问题是如何引导学生积极的健康的生活与成长 101

七、教学评价的新视角 103

传统评课视点与新课程评课视点 103

课堂教学评价 108

理想的课堂应该是什么样的 112

第三篇 感悟教师 113

一、教师面临着什么——教师处境的反思 114

教师话语权威受到挑战 114

对教师现状的认识 115

新课程改革挑战教师素质 115

二、谁能当教师 116

能研究者 117

有修养者 119

有真知者 120

负责任者 121

爱学生者 121

高标准者 123

有专长者 124

能创新者 124

善开发者 126

三、教师在教学活动中的角色——新知识观下教师地位的转变 127

由课程执行者转变为课程的设计者和开发者 127

由传递知识的“搬运工”转变为教育过程的引导者 129

由教书匠向“百科全书”式的教育家转变 132

由“园丁”、“工程师”角色转变为学生发展的促进者 133

由“蜡烛”、“一桶水”角色转变为研究者 134

教学的创新者 135

四、教师在教学活动中关注的焦点——树立新教育理念的途径 136

第四篇 感悟学生 139

一、我们的学生怎么了——对学生处境的分析 139

是“主体”还是“客体” 140

悬崖边上的“孤独战士” 141

身心双重的“被压迫者” 143

“哪里有压迫哪里就有反抗”——学生需要真正的解放 145

二、学生是什么样的人 146

成长中的生命个体 146

有差异有独立人格的人 148

有巨大潜能的发展中的人 149

作为学习主体的人 151

是发现、认识、感悟世界的人 152

是情感与价值观形成中的人 153

三、我们需要关注学生什么 155

关注每一个学生的健康成长 155

关注学生的个人价值感和自尊心 157

关注学生的情绪生活和情感体验 159

关注学生的道德生活和人格 160

四、我们要给与学生什么 163

学会学习 163

学会研究 164

学会发现 164

学会思考 165

学会表达 166

学会交往 168

学会合作 169

学会做人 170

第五篇 感悟自己 173

一、全面的自我反思 173

课堂教学活动前的反思 174

课堂教学活动中的反思 175

课堂教学活动后的反思 175

二、反思教学——教师专业成长的关健 175

反思教学的本质及其特点 175

反思对促进教师成长意义重大 176

反思自己在新课程教学中的成长足迹——新课程让教师也“活了” 178

三、走在成长、发展之路上 181

教师专业成长的内涵 181

教师专业成长的意义 183

第三条路径——教师专业成长的新途径 185

教师专业成长的自我分析 186

第六篇 走进教学第一线 190

一、课程改革的现状及趋势 190

学校的整体课改氛围 190

教师的态度与表现 192

学生的状态及表现 195

二、勿入新课程理念理解与实践的误区 197

领悟课堂教学“平等对话”的真义 197

促进情感态度价值观和知识能力的和谐发展 200

努力追寻形式与实质的一致 202

三、课改是我国教育发展的必由之路 205

树立理念 205

具有信念 207

与新课程共同成长 208

参考文献： 210

后记 213