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第一章 绪论 1

第一节 道德教育心理学的基本概念 1

一、“道德”和“品德”的理论内涵 3

二、道德教育的心理学基础 12

三、道德心理学与道德教育心理学 21

第二节 道德教育心理学的研究方法 24

一、科学研究的基本程序 24

二、具体研究方法 26

第三节 道德教育心理学的基本理论问题 33

一、理论研究与应用研究的关系问题 34

二、科学研究方法与道德人文性的矛盾 37

三、道德现实与道德理想的问题 40

四、道德多元与核心价值观的问题 42

第二章 中国传统道德教育心理学思想 46

第一节 中国儒家道德教育心理学传统 46

一、儒家道德教育心理学思想的历史发展 47

二、儒家道德教育心理学思想的特点 53

三、儒家道德教育心理学思想的内容 56

第二节 中国近代道德教育心理学思想的发展及其特点 66

一、面对传统道德观的挑战 66

二、西方道德教育和心理学思想的引进 68

三、对中国传统道德观的改造 70

四、新文化运动对封建礼教的批判 72

五、东西方道德心理学思想的冲突 75

第三章 中国儿童青少年品德心理发展 78

第一节 学龄前儿童品德心理发展特点分析 78

一、遗传的影响和胎儿期品德心理 79

二、新生儿和乳儿的道德萌芽 82

三、婴儿期品德心理发展特点 84

四、幼儿期品德心理发展特点 86

第二节 小学生品德心理发展特点 90

一、互惠公平的道德推理 91

二、特点鲜明的分享行为 93

三、矛盾冲突的道德情感 95

四、知行不一的道德行为 97

第三节 初中生品德心理发展特点 99

一、初中生品德心理发展的一般特点 100

二、初中生道德认知的发展 101

三、初中生道德情感的发展 105

四、初中生道德意志的发展 106

五、初中生道德动机的发展 108

六、初中生道德行为习惯的发展 110

七、针对初中生特点实施道德教育 111

第四节 高中生品德心理发展特点 116

一、高中生品德心理发展的一般特点 117

二、高中生道德认知的发展 120

三、高中生道德情感的发展 122

四、高中生道德意志的发展 124

五、高中生道德动机的发展 125

六、高中生道德行为习惯的发展 127

第四章 品德心理结构成分分析 129

第一节 品德心理结构研究的阶段性特点 129

一、品德心理结构的概念分析 129

二、品德心理结构研究的阶段性 130

第二节 品德心理结构研究的发展趋势探索 142

一、品德心理结构研究的积极价值 142

二、品德心理结构研究有待解决的问题 144

第五章 道德内化的心理机制研究 150

第一节 道德内化的概念分析 150

第二节 道德内化的理论分歧 153

一、涂尔干的社会学倾向道德内化观 153

二、社会学习理论的道德内化观 154

三、弗洛伊德的道德内化观 155

四、霍夫曼的道德内化观 158

五、皮亚杰的道德发展内化观 164

六、科尔伯格的认知发展道德内化观 168

七、中国文化下的道德内化观分析 170

第三节 道德内化的心理发展观 174

一、道德内化的水平分析 174

二、道德内化的心理发展视角 177

第六章 做一个有道德责任心的公民 186

第一节 道德责任心的概念内涵及其特点 186

一、责任及责任心的概念 186

二、道德责任心的内涵 190

三、道德责任心的特点 198

四、道德责任心的意义 200

第二节 道德责任心的结构 201

一、不同学者的观点 201

二、道德责任心的结构成分分析 204

第三节 道德责任心的形成和发展 208

一、道德责任心产生的伦理学观点 208

二、道德责任心形成和发展的心理学分析 209

第四节 道德责任心的影响因素分析 215

一、自我因素 216

二、家庭因素 217

三、学校因素 219

四、社会因素 220

第五节 道德责任心的培养 221

一、给予自由，发挥自主性 221

二、面向生活，提高实践力 223

三、介入尊重，唤醒责任感 225

四、树立榜样，增强影响力 226

第七章 课堂教学中的道德教育心理学 228

第一节 传统道德教学观与新道德理念的碰撞 228

一、传统道德教学观的问题 228

二、课堂道德教育的新理念 231

第二节 学生主体观的心理学研究 235

一、道德主体的心理建构观 235

二、学生主体性道德人格的培养 243

第三节 师生关系的道德教育心理学 250

一、师生关系结构类型考察 252

二、师生人际关系的发展特点 253

三、教师态度与学生品德发展 256

四、构建新型师生道德关系 257

第四节 教学过程中的道德心理学 262

一、课堂教学中的道德教育心理学方法 263

二、课堂教学中道德技能的培养 277

第八章 家庭、学校、社区的道德教育一体化 283

第一节 家庭是个体道德发展的源头 283

一、家庭道德教育的问题与挑战 284

二、家庭道德教育的特点和规律 286

三、家庭道德教育的内容 291

四、家庭道德教育的对策 295

五、中美家庭道德教育的取向 298

第二节 学校在促进儿童道德发展中的作用 302

一、学校道德教育的特点和规律 302

二、学校道德教育的方法 305

三、学校道德教育的途径 310

第三节 社区对个体道德发展的影响 315

一、社区及其道德教育意义 315

二、打造未成年人社区道德文化 318

三、建立整合的社区道德教育模式 321

第四节 道德教育一体化的心理学思考 324

一、道德发展的“三级台阶” 325

二、学校与家庭联系的基本形式 326

三、学校与社区联系的基本形式 327

四、构建道德教育“一体化”的运行机制 329

第九章 道德发展心理学的评价指标及其应用 331

第一节 品德能测评吗 331

一、品德能不能测 332

二、品德应不应该测 333

第二节 如何测量品德 335

一、测量内容的界定 335

二、测量指标的选取 339

三、测量方法的选择 345

四、测量工具的检验 348

第三节 道德认知测量的技术分析 350

一、刺激材料 350

二、刺激呈现的方式 351

三、定量记分及其评定道德发展水平的方式 352

第十章 道德教育心理学的未来展望 357

第一节 道德教育是心理学研究的永恒话题 357

第二节 源于生活的道德教育心理学 362

一、道德教育的时代冲突 362

二、心理学在消解道德冲突中的价值 364

第三节 心理学在多元、多样、多变的当代社会中的道德使命 368

一、全球化时代的道德冲突 368

二、多中之一、变中之不变的辩证统一 371

三、“多元、多样、多变”时代的道德心理学思考 375

主要参考文献 380

后记 387