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第一章 初中英语教学活动的实效性 1

1.0 引言 1

1.1 教学活动的要素 1

1.1.1 教学活动要素概说 1

1.1.2 教学活动案例呈现与要素分析 2

1.2 设计与实施教学活动的基本要求 4

1.2.1 基本要求 4

1.2.2 如何确定活动的目标 5

1.2.3 如何合理地设计活动 8

1.2.4 如何设计活动的指令 9

1.2.5 如何安排活动的时间 11

1.2.6 如何安排活动的组织方式 12

1.2.7 活动中教师的角色 13

1.2.8 如何进行评价和反馈 14

1.3 教学活动设计与实施中存在的问题 16

1.3.1 活动目标不明确 16

1.3.2 情境设置欠合理 17

1.3.3 学生活动的参与缺乏深度和广度 18

1.3.4 资源利用不恰当 19

1.3.5 缺乏有效的评价和反馈 20

1.4 如何设计有效的教学活动 22

1.4.1 词汇教学活动案例分析 22

1.4.2 句型及对话教学活动案例分析 24

1.4.3 听力教学活动案例分析 26

1.4.4 语法教学活动案例分析 28

1.4.5 阅读教学活动案例分析 30

1.4.6 写作教学活动案例分析 33

1.5 小结 38

第二章 初中英语语法和词汇教学 40

2.0 引言 40

2.1 新课程理念下的初中英语语法学习的特征 40

2.1.1 新课程理念下如何摆正语法教学的位置 40

2.1.2 新课程理念下语法教学与传统语法教学有什么不同 42

2.2 新课程理念下的课堂英语语法教学 42

2.2.1 语法知识的呈现 42

2.2.2 新语法知识的操练与巩固 45

2.2.3 语法知识的归纳 46

2.2.4 新语法知识的有效运用 47

2.3 新课程理念下的初中英语词汇学习的特征 50

2.3.1 如何理解课标中所规定的词汇要求 50

2.3.2 词汇学习量与质的关系 52

2.3.3 学生的口头和笔头表达发展不均衡问题 53

2.4 初中英语课堂教学中的词汇学习活动 54

2.4.1 词汇的呈现 54

2.4.2 词汇的记忆与应用 58

2.4.3 词汇的复习与检测 61

第三章 如何合理有效地使用教材 67

3.0 引言 67

3.1 教材的本质与特性 67

3.1.1 如何理解教材的定义 67

3.1.2 新课程下英语教材的特点 68

3.1.3 如何理解教材的作用 69

3.1.4 教材与课程标准的关联 71

3.2 教材使用中的误区 73

3.2.1 照本宣科 73

3.2.2 盲目整合 75

3.2.3 为了考试而调整教材 75

3.2.4 集中处理 80

3.2.5 教材至上观 81

3.3 如何实现教材的有效调整 83

3.3.1 教材取舍和调整的依据 83

3.3.2 教材取舍和调整的原则 85

3.3.3 教材取舍和调整的内容 87

3.3.4 教材取舍和调整的方法 90

3.4 合理有效使用教材案例分析 91

3.4.1 对话教学案例分析 91

3.4.2 语法教学案例分析 93

3.4.3 听力教学案例分析 95

3.4.4 阅读教学案例分析 96

3.4.5 写作教学案例分析 98

3.5 小结 99

第四章 任务型语言教学 101

4.0 引言 101

4.1 任务型语言教学的背景介绍 101

4.1.1 什么是任务型语言教学途径 101

4.1.2 为什么提倡任务型语言教学途径 102

4.1.3 任务型语言教学的特点 103

4.2 任务型语言教学中任务的定义及分类 104

4.2.1 任务的定义 104

4.2.2 任务和练习的区别 104

4.2.3 任务型语言教学中任务的分类 111

4.3 任务型语言教学的课堂实施 119

4.3.1 任务型语言教学的课堂教学模式 119

4.3.2 任务型语言教学课堂活动的组织 126

4.3.3 任务型语言教学的评价方式 129

4.4 任务型语言教学的实践中的问题 131

4.4.1 什么时候使用任务型语言教学 131

4.4.2 哪些班级适合任务型语言教学 132

4.4.3 必须使用任务型语言教学途径吗 134

第五章 英语学习中的两极分化问题 137

5.0 引言：什么是两极分化 137

5.1 从情感态度角度看两极分化 138

5.1.1 目光交流与学困生 138

5.1.2 对学困生的提问技巧 140

5.1.3 教学进度与学困生思路慢之间的矛盾 142

5.2 从认知规律和学习策略角度看两极分化 144

5.2.1 关注学困生要从培养学习策略做起 145

5.2.2 设计任务时如何考虑学困生的需求 148

5.2.3 在阅读教学中如何培养学困生的思维能力 150

5.3 从课堂教学设计和教学行为看两极分化 152

5.3.1 在教学设计中照顾不同学习风格的学生 152

5.3.2 利用教学设计的多样性提高学困生的学习兴趣 153

5.3.3 在教学设计中搭设小台阶，以满足不同层次学生的需求 156

5.4 从课堂教学活动的组织看两极分化 157

5.4.1 学困生也能参加教学活动吗 158

5.4.2 大班教学情形下如何关注学困生 159

5.4.3 帮助学困生过单词和书面表达关 160

第六章 初中英语学业考试 164

6.0 引言 164

6.1 初中英语学业考试的命题原则 164

6.1.1 着重考查学生的综合语言运用能力 164

6.1.2 要根据课程标准来确定考查内容与标准 167

6.1.3 科学合理地制定评分标准 170

6.2 初中英语学业考试的考试内容 172

6.2.1 听力技能 172

6.2.2 口语技能 174

6.2.3 阅读技能 175

6.2.4 写的技能 177

6.3 初中英语学业考试的命制技术 179

6.3.1 单项选择题 179

6.3.2 完形填空题 182

6.3.3 主观题 184

6.4 初中英语学业考试与教学的关系 188

6.4.1 新课程下的考试仍然以考查知识为主吗 188

6.4.2 新课程真的主张淡化语法吗 189

6.4.3 中考取消辨音题，教师就可以不重视语音教学吗 190

6.4.4 中考不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗 191

6.4.5 课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗 192

6.4.6 考试与教材内容真的挂钩吗 193

6.4.7 不采用题海战术，考试就不能取得好成绩吗 194

6.5 小结 196