张楚廷教育文集 第3卷 教育哲学卷PDF电子书下载

前言 1

第一章　故事中的哲学 3

第一节　一般与个别 4

第二节　坏事，还是好事 6

第三节　经济亦政治？ 8

第四节　“把自己培养成自己” 10

第五节　“没有绝对正确的” 13

第六节　形式逻辑问题 15

第二章　教育中的哲学 20

第一节 目的、方法、原则 21

第二节　谁的教育目的 27

第三节　教育社会责任感 33

第四节　方法论问题 36

第五节　教育者，调动者？ 41

第六节　教育信仰 44

第七节　认识论的地位 48

第八节　教育与工具 53

第三章　教育的自我 58

第一节　教育中有多少问 58

第二节　什么是最重要的 61

第三节　教育曾经怎样被考察着 63

第四节　从什么视角观察 67

第五节　“教育就是教育” 71

第四章　教育基础问题 76

第一节　教育之首问 76

第二节　教育的自问 80

第三节　人的存在方式 82

第四节　人有几个我　　 86

第五节　人有本质吗 89

第六节　自发展性 93

第七节　语言：人的存在 97

第八节　人按什么来构造 101

第九节　教育学的惭愧 105

第五章　“关系”与人的关系 110

第一节　关系与要素 110

第二节　关系隶属于人 114

第三节　关系与人的存在 118

第四节　人可以创造关系吗 121

第五节　关系给教育带来了什么 124

第六节　人的大小可以变化吗 127

第七节　作为个体的人与作为群体的人 131

第八节　主客体关系 135

第九节　关系是可以改变的 139

第六章　人的发展与可发展性 144

第一节　功利主义问题 145

第二节　教育的服务与服务的教育 149

第三节　美育的功能与命运 155

第四节　语言教育的性质 159

第五节　发展可发展性 163

第六节　可发展性的再探询 168

第七节　首先是一种权利 172

第八节　目的还是手段 174

第九节　发展着走向全面 178

第十节　人的解放与教育的责任 181

第十一节　关于全面的“全” 185

第十二节　全面发展与个性发展 187

第七章　作为检讨者的教育及其特性 193

第一节　教育成为教育 194

第二节　有差别才有联系 197

第三节　教育个性与教育权利 201

第四节　教育对象性的失落 205

第五节 主体性教育何所指 208

第六节　教育的作用大到何种地步 212

第七节　受教育目的 217

第八节　教育目的链 222

第九节　教育的自我觉醒 226

第十节　作为检讨者的教育 230

第八章　教育基本命题探讨 235

第一节　原理问题 236

第二节 自然哲学是一切？ 241

第三节　人的意识与教育规律 246

第四节　规律是“铁”的吗 251

第五节　改变，还是违反 255

第六节　教育的保守性 259

第七节　教育的超越性 265

第八节　“适应论”评析 269

第九节　两种极端 273

第十节　教育公理综述 277

第九章　基于自由学科的自由教育 289

第一节　人与自由 290

第二节　人文知识的命运 294

第三节　知识的性质 299

第四节　知识权利 304

第五节 自由教育的命运 309

第六节　学校是什么 313

第七节　象牙塔与故纸堆 316

第十章　教育个性与社会性 322

第一节　辩证法存在于历史之中 323

第二节　人的社会关系 326

第三节　个性与社会性 330

第四节　教育的性质 336

第五节　教育与经济的关系 342

第六节　应然的命令与实然的命题 348

第七节　教育何以善待社会 351

第八节　社会以何善待教育 357

第十一章 某些寻常理论的不寻常之处 363

第一节　关于劳动 364

第二节　本为劳动的教育 370

第三节　实际行动着的教育 375

第四节　实际是什么？ 379

第五节　存在与存在着 384

第六节　理论是什么？ 390

第七节　教育公理对教育原则提出的问题 396

第十二章　哲学中的哲学 402

第一节　论实践　　 403

第二节　实际论 407

第三节　论认识 414

第四节　规律论 422

第五节　论理论 430

第六节　无限论 436

第七节　论物质 441

第八节　方法论 447

第九节　论灵魂 456

第十节　历史唯物论 460

第十一节　论我 483

第十三章　若干专题的讨论 502

第一节 以人为本与教育学改造 502

第二节　马克思的思想给素质教育提供的启示 512

第三节　影响教育理念的根本问题之一 522

第四节　回归大地 528

第五节　教育中，什么在妨碍创造 541

第六节　论道德智慧 551

第七节　教育的某些自我丢失 557

第八节　教育对以人为本的再思索 567

第九节　存在与存在着——一个相关的教育哲学话题 570

第十节　哲学对于大学意味着什么 576

第十一节　哲学与创新 587

第十二节　规划与信仰 594

第十三节　全面发展的九要义 601

后记 612