基于脑的学习 教学与训练的新科学PDF电子书下载

第1章　重新认识脑 1

脑是丛林 1

认识如何变化 2

行为主义过时了吗？ 3

什么是基于脑的学习？ 5

对基于脑运动的批评 5

第2章　发现我们的脑 11

复杂的多通道学习 12

每个人的脑都是唯一的 14

重温左右脑的对话 15

不对称的脑 17

左脑主创造佯谬 18

右脑主逻辑佯谬 19

利手与学习 19

第3章　人脑如何学习 23

脑的解剖基础 23

脑的四叶 24

中脑区域 24

脑细胞 25

学习顿悟 27

学习因素 27

学习阶段 28

第4章　生物—认知周期 37

脑的时间钟表 37

双重周期控制学习的脑 40

生物钟甚至改变记忆 40

放松—充满活力学习周期 41

“脉动”式学习最适合脑 42

性别学习周期 43

脑需要深度休息 45

睡眠时间促进长时记忆 45

第5章　最佳环境 49

心理环境 49

视觉环境 49

环境中的颜色 50

具体生动的形象 51

外围设备的影响 52

环境中的光 53

季节能够影响学习 54

适合学习的最佳温度 56

脱水对学习有害 56

植物会影响学习？ 57

香味可以促进注意与学习 57

负离子的影响 58

环境中的音乐与噪音 59

第6章　让学习者做好准备 63

影响态度的因素 63

营养在学习中的作用 65

营养促进学习 66

给教师的营养提示 68

学会学习技能 69

运用预先呈现加快学习 69

如何用心理地图帮助学习 71

运用先前知识提升学习 72

设定目标提升表现 73

个人力量信念 73

预先—视觉化促进学习 75

放松促进学习 75

第7章　脑、性别和学习 79

社会的—条件的差异 79

生物差异 80

功能差异 82

第8章　非意识学习氛围 87

有些学习是自动的 87

我们在学习什么？ 88

非意识学习的力量 88

最佳非意识学习的教学提示 90

教师的权威与信誉 90

教师的和谐一致 91

教师的仪表 92

积极氛围的价值 93

学习者期待 94

被迫沉默不动 95

思维技能 95

严格的教师控制 96

SAT方法 96

教室里的最佳座位 100

激发最佳动机 101

第9章　注意状态 103

如何钩牢大脑的注意 103

什么影响注意 104

注意过多 105

形成意义 105

注意的化学特性 106

笑的作用 107

身体活动的化学特性 107

注意转移 108

我们如何倾听 109

学习的最佳状态 109

匹配挑战和掌握 110

脑电波能告诉我们什么 111

第10章　脑和唯一性 115

尊重学习方式差异 115

学习方式特质 116

背景变量 118

输入偏好 119

加工形式 121

反应过滤器 122

学习方式的灵活性 123

学习方式警示 124

第11章　丰富环境和脑 127

人类神经发生是可能的！ 130

丰富环境的五个关键要素 131

新异事物如此新奇？ 131

反馈鞭策学习 133

激活更多的脑区 134

第12章　运动和练习的作用 137

运动发展和学习 138

大脑编码揭秘 139

生长活动 139

体育和学习 140

体育活动如何促进学习 141

为什么游戏属于学习 142

身体和心理刺激 142

生理机能和学习者的姿势影响思维 144

放松与应激影响学习 144

James Asher的贡献 145

第13章　改善认知 149

环境 149

意愿与意志力 150

生活经历 150

基因 150

生活方式的选择 150

教思维 152

混乱和分辨不清对于学习者的价值 154

思维究竟是什么？ 155

眼动和思维 156

提问促进较好的学习 158

问题回答模式提供思维线索 158

讨论的价值 160

用问题解决激活脑 160

竞争或合作学习 161

直觉在思维过程中的作用 162

第14章　情绪驱动 165

关于情绪我们已经发现了什么 165

情绪在学习中的作用 166

新的范式：“情绪逻辑” 167

情绪化学 169

情感与情绪一样吗？ 169

神奇的杏仁核 170

一触即发与杏仁核 170

作为心—身状态的情绪 172

表达情绪的出口 172

情绪的思维工具 173

学习必须“感觉正确” 175

第15章　记忆和回忆 179

我们如何记忆 179

我们的记忆所居何处 180

长时增强效应是什么？ 181

化学物质影响记忆 182

记忆依赖状态 182

为更好地回忆而实际应用 184

记忆通道对我们意味着什么？ 185

采用多通道记忆 186

影响回忆的其他因素 187

BEM原则 187

第16章　应激和威胁 191

苦恼的学习者 192

苦恼中的脑 193

社会力量的影响 195

当高度应激不能触动学习者时 196

对于威胁的反应 197

第17章　有目的地应用音乐 203

心理—身体效应 203

音乐的脑 204

音乐和学习 205

影响心情和应激 207

受益最大的音乐选择 209

音乐是非意识的载体 210

有音乐阅读使脑参与 210

第18章　奖赏、动机和创造性 215

给学习者贴标签之愚蠢 215

习得性无助 216

脑内的变化 218

条件和约束 218

驱除习得性无助 219

过度表扬有害 220

动机和奖赏 220

奖赏和人类的脑 221

奖赏的危害效应 222

引发内在动机的策略 223

奖赏作用失去吸引力 227

究竟应不应该采用奖赏？ 228

代替利诱和奖赏的可选方法 229

奖赏倡导者的话 230

取代学习中的奖赏 231

第19章　获得意义 233

两种意义类型 234

意义的生物学基础 234

什么引起有意义感？ 235

关联 235

情绪 236

与情绪的联系 236

背景和模式 238

模式检测 240

角色扮演和游戏促进理解 241

多种角色促进学习 241

第20章　适合脑的纪律 245

现实主义纪律取向 245

避免纪律问题 248

高度控制可能适得其反 249

经常不断的隐性威胁的影响 250

纪律水平 251

第21章　适合脑的教学计划 257

首先考虑学习者 257

旧式课时计划 257

解读学习 259

基于脑的教学计划策略 259

基于脑的七阶段计划框架 260

第22章　适合脑的课堂 265

学校是一个学习共同体 266

基于脑学习的要义 267

第23章　适于脑的课程 273

适合脑的课程 273

社会影响 274

个人发展 276

艺术表达 277

信息文化 279

科学探究 280

第24章　重新思考评估 285

什么没有效果 285

要避免的错误 286

基于脑的评估综述 289

用于评估真实学习的27种方法 292

聚焦反馈 297

提高测验分数 299

第25章　基于脑的改革 303

较大的构想 304

应避免的致命歧途 304

让学习者卷入改革 305

将学校转化成为学习型组织的七个步骤 306

你的学校对脑友善，当： 308

评估学习共同体 309

成为当地专家 310

参考文献 311