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第一编 成功教育的缘起及发展逻辑第一章 成功教育缘起的背景 6

第一节 成功教育缘起的国际教育背景 6

一、国际教育发展的基本趋势 7

二、国际范围教育的共同困惑 10

第二节 成功教育缘起的国内教育背景 13

一、国内教育发展的趋势 14

二、国内教育发展的困惑与思考 17

第二章 学习困难学生与成功教育 25

第一节 成功教育研究动态的分析 25

一、西方教育家对学习困难学生的研究 26

二、前苏联教育家对学习困难学生的研究 27

三、我国对学习困难学生的思考 29

第二节 成功教育研究对象及其条件的分析 30

一、研究对象的界定 31

二、研究对象自身情况的分析 32

三、对象生存环境的分析 34

第三节 成功教育研究方法的分析 36

一、研究角度形成的思路 37

二、研究方法形成的思路 38

三、研究方法的概括 40

第三章 成功教育的研究思路 43

第一节 学习困难学生的问题与主要问题 43

一、成功教育研究的控制条件和基本的理论假设 44

二、学习困难学生主要问题的判定 45

三、对学习困难学生主要问题的动力性思考 48

第二节 学习困难学生形成的主要原因 49

一、问题产生的内循环分析 50

二、问题产生的外循环分析 51

第三节 学习困难学生研究的主要对策 54

一、学习困难学生研究的主要对策 54

二、学习困难学生研究对策的主题思想概括 56

三、学习困难学生研究对策的基本机制 58

第四节 成功教育研究的效果设定与效果 59

一、成功教育研究的效果设定 59

二、成功教育试验的效果 61

第二编 成功教育的原理与原则第一章 成功教育原理 68

第一节 成功教育的基本思想 68

一、成功教育的基本含义 68

二、成功教育思想的本质倾向 71

三、成功教育思想的基本内容 73

第二节 成功教育的命题和范畴 75

一、成功教育的核心命题及理论导向 75

二、成功教育的命题：反映着成功教育思想的本质和实际 78

三、成功教育的命题：体现着理论与方法的综合 79

四、成功教育的基本范畴 80

第三节 成功教育的基本原理 85

一、发展动力论原理 85

二、整体素质论原理 86

三、主体生成论原理 88

四、正效价值论原理 89

第二章 成功教育的基本原则 92

第一节 成功教育的目标性原则——开发学生动力系统 92

一、成功教育目标原则的理论基础 93

二、成功教育的直接目标：创设成功机会，激发学习兴趣与动机 95

三、成功教育目标原则的出发点：整体的个人 97

四、动力系统开发的具体要求 99

第二节 成功教育的工具性原则——强化成就意识 101

一、强化成就意识原则的内涵 101

二、成功教育工具性原则的实效价值 103

三、成就意识的培养 103

第三节 成功教育的活动性原则——以活动为中心 106

一、活动才能体现学生在教育过程中的主体地位 106

二、活动促使学生主动参与教育过程 108

三、活动的现实目的是内化教育 109

第四节 成功教育的过程性原则——循序发展 112

一、循序发展过程性原则与“低起点” 112

二、循序发展过程性原则与“高要求” 114

三、循序发展过程性原则与“小步前进” 115

第三章 成功教育与教育改革 119

第一节 成功教育与素质教育 119

一、成功教育是一种素质教育 120

二、成功教育是一种素质教育模式 122

第二节 成功教育与整体改革 126

一、整体改革中的困惑与成功教育 126

二、成功教育是一种整体改革模式 132

第四章 学生发展与成功教育 135

第一节 成功潜能与学生发展 135

一、潜能的存在及其特点 135

二、学习困难学生的成功潜能 137

第二节 成功愿望与学生发展 141

一、人类发展的至上性——成功愿望的基础 141

二、学校教育的成功愿望 143

第三节 反复成功与学生发展 148

一、反复成功与学生自我概念 148

二、成功教育中目标与手段的一致性 152

第三编 成功教育的机制 159

第一章 成功教育机制概述 159

第一节 成功教育机制的界定与功能 159

一、成功教育机制的含义 160

二、成功教育机制的组织要素与功能 162

第二节 成功教育机制的构成 167

一、成功教育机制的构成原理 167

二、成功教育机制的操作系统 169

第三节 成功教育机制的动力模型 174

一、成功教育功能耦合的一般模型 174

二、成功教育机制的动力学核心 178

三、成功教育机制的内化动力学 180

第二章 成功教育机制要素之一：期望 183

第一节 期望的理论及其评价 183

一、期望效应”的提出及其相关的心理因素 183

二、“期望效应”的几种理论模式 187

三、对期望理论模式的评价 189

第二节 成功教育中的期望 191

一、远景性期望与近景性期望 191

二、期望—→期望效应（第一循环） 197

三、教师期望—→学生自我期望（第二循环） 198

第三节 成功教育中期望的实施 199

一、期望的形成 200

二、期望形成与重新研究学生 201

三、期望效应的目标与自我概念 203

四、期望的实施与机制的整体过程 204

第三章 成功教育机制要素之二：机会 206

第一节 机会的含义和特点 206

一、机会与成功教育中的机会 206

二、成功教育中创设成功机会的特点 209

第二节 成功机会的创设 211

一、创设成功机会的“最佳区域” 211

二、成功机会的作用 214

三、让学生掌握并自我创设成功机会 215

第三节 创设成功机会的思考 217

一、关于机会的不确定性与确定性的转化 218

二、关于机会多层次性与多样性的联系 220

三、关于机会的指向性与迁移性的结合 221

第四章 成功教育机制要素之三：评价 223

第一节 传统评价模式与成功教育评价模式的比较 223

一、传统评价模式及其弊端 224

二、成功教育评价模式及其界定 226

三、两种评价模式的比较 227

第二节 鼓励性评价的地位与作用 230

一、鼓励性评价的基本功能 230

二、鼓励性评价与学生发展的支持性环境 232

三、教师评价向学生自我评价的转化 234

第三节 鼓励性评价的实施 236

一、评价的基本出发点是找学生的优点 236

二、评价的主要方式是鼓励和表扬 237

三、以学生个体为主要评价参照标准 240

四、评价宜以模糊为主 241

五、对学生的失败要正确评价 242

六、扩大评价内容的范围 243

七、在多向评价流程中坚持以学生为主体 244

第五章 研究和发现学生 245

第一节 研究和发现学生的含义与方法 245

一、正确研究和发现学生 245

二、研究和发现学生的方法 247

第二节 研究和发现学生的策略 251

一、成功教育的发现观 251

二、发现视野的拓宽 252

三、教师与发现的主人 254

四、研究和发现的最终目的 256

第四编 成功教育的实施 259

第一章 教育观念的转变和教育管理改革 259

第一节 教育思想的管理 259

一、管理者的教师观与教育思想的管理 259

二、教师的教育观念转变 261

第二节 成功教育的常规管理与进步管理 266

一、成功教育的常规管理 266

二、成功教育的进步管理 269

第二章 成功教育的德育改革 274

第一节 成功教育与德育 274

一、关于成功教育德育目标的思考 275

二、关于成功教育德育改革的实施 277

第二节 德育改革的思路 280

一、载体——班集体建设 280

二、成功教育与“班级教育6条” 282

三、成功心理的培养和自我教育能力的形成 284

第三节 德育改革的途径与方法 287

一、成功心理培养的具体做法 287

二、自我教育能力培养的具体做法 290

第三章 成功教育与学科教学改革 294

第一节 成功教育与学科教学改革的基本思路 295

一、课堂教学的指导思想 295

二、课堂教学结构的基本模式 301

三、课堂教学过程中的基本要求 304

第二节 成功教育与语文教学改革 310

一、语文教学现状的调查 310

二、教改思路的确定 311

三、实施成功教育的做法 312

第三节 成功教育与数学教学改革 328

一、薄弱初中数学教学的特点 328

二、数学改革的基本框架和基本思想 330

三、成功教育与数学改革试验 331

第四节 成功教育与外语（英语）教学改革 358

一、外语教学改革设想的提出 359

二、外语教学改革的具体实施 362

后记 375