教育学原理学科科学化问题研究PDF电子书下载

第一章　导言 1

一　问题的提出 1

二　原因分析 5

（一）学科形成和发展先天不足 6

（二）研究主体的两难处境 9

（三）中外思想的冲突与事功的研究氛围 11

三　研究背景和方法 14

（一）科学化问题产生的背景及历史沿革 14

（二）研究方法和路径 30

四　本研究的创新点 36

五　小结 37

第二章　教育学原理学科的性质和研究域 39

一　作为学科与课程的教育学 39

二　作为学科与课程的教育学原理 44

三　原理与原理理论 45

四　教育学原理学科的地位 48

（一）教育学原理的历史地位 48

（二）教育学原理的现实地位 49

五　教育学原理的学科性质 51

（一）三种科学研究和三种科学学科 51

（二）教育学原理与教育哲学的边界 53

六　教育学原理学科的研究对象问题 55

七　小结 58

第三章　方法论取向和研究模式 60

一　科学与科学理论 60

（一）科学的本质 60

（二）科学理论的判定标准 64

（三）科学理论（假说）的验证方法 68

二　科学教育理论的性质 76

（一）自然历史统一性 76

（二）对理论形态的考察 79

三　可资借鉴的研究模式和技术 86

（一）演绎—定律论模式 87

（二）人类学模式 88

（三）突变—选择模式 91

四　小结 93

第四章　实证性的历史分析与综合研究 94

一　研究的方法论原则 94

二　研究目的 96

三　研究对象和内容 97

四　样本的选择 99

五　研究方法 101

六　研究结果 102

七　讨论分析 104

八　小结 111

第五章　教育学原理学科的基本问题和基本概念 113

一　“概念置换法”及其应用 113

二　教育定义的科学化 116

三　学科的基本问题 125

四　学科的基本概念 127

（一）教育目的 129

（二）教育组织 130

（三）学习系统 131

（四）教育控制 133

（五）学科基本概念结构的简化控制论模型 135

五　小结 137

第六章　教育学原理学科理论框架的逻辑建构 138

一　学科“理论框架”的建构逻辑 138

二　基于基本概念“教育目的”的范畴 142

（一）认知发展 142

（二）道德发展 151

（三）课程 157

三　基于基本概念“教育组织”的范畴 183

（一）教育制度 183

（二）教学 191

四　基于基本概念“学习系统”的范畴——学习 209

五　基于基本概念“教育控制”的范畴——考试 227

六　小结 242

第七章　教育学原理学科文本的语用合法性与措辞 241

一　科学化与语用合法性及措辞 241

二　文本实例研究 245

三　小结 257

第八章　科学化、规律性与原创性 259

一　关于科学化的最后重申 259

二　对规律性和教育规律性的认识 265

三　理论的原创性问题 270

四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径 275

结语 278

附录一　教育起源问题 283

一　方法——历史与逻辑相统一 283

二　语言是人类的独有特征和首要创造物 286

三　教育起源于人类始祖的原始母语传承 292

四　小结 296

附录二　教育属性的多样性 297

一　实证表述与规范表述和价值判断 297

二　教育作为人类文化创造史的象征性重演 298

三　教育作为上层建筑和生产力 302

四　教育作为人力投资 306

五　教育作为权利义务 310

六　教育作为闲暇自由 319

七　小结 324

参考文献 326