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第一章 道德课程引论 1

一、问题之域 1

（一）理论问题 1

1.中外道德教育理论的历史遗留问题 1

2.理性与情性关系的复杂性问题 3

3.德性与德行关系的复杂性问题 6

4.道德与法律的关系问题 9

5.道德理论困境的问题实例 11

（二）现实问题 15

1.学术世界的伦理问题 15

2.教育世界的道德问题 17

3.生活世界的道德问题 18

二、方法之维 23

（一）复杂方法论 23

（二）具体方法 25

三、文本结构 27

四、概念诠释 30

（一）“伦理”与“道德” 32

1.“伦理”与“道德”在汉语中的语义异同 32

2.“伦理”与“道德”在英语中的内涵 34

3.中西“伦理”与“道德”概念的比较 35

（二）合理性 38

（三）理解 43

（四）道德课程 46

1.外国道德课程概述 46

2.中国道德课程概述 49

第二章 道德课程“前理解” 54

一、道德教育谱系的概述 54

（一）西方道德教育基本理论的发展 54

（二）西方课程理论的发展 65

二、中国道德课程发展的历史特征 70

（一）中国道德教育的理论发展 70

（二）20世纪中国道德课程的实践概述 77

1.修身课 79

2.公民课 80

3.德育课 82

三、当下学校道德课程的建构 88

第三章 理性道德课程 91

一、理性道德课程的合理性 91

（一）西方理性道德合理性 92

（二）中国理性道德合理性反思 100

（三）现代认知心理学和教育学依据 105

二、理性道德课程的内容 112

（一）习俗与礼仪 113

（二）权利与义务 116

（三）自由与责任 118

（四）平等和正义 122

三、理性道德课程的教学 129

（一）“两难”策略 132

（二）商谈策略 139

（三）反思策略 143

（四）知识竞赛策略 147

第四章 情性道德课程 152

一、情性道德课程的合理性 152

（一）道德哲学维度的理解 156

（二）解释学维度的理解 157

（三）道德心理学维度的理解 159

（四）教育学维度的理解 160

（五）情性道德实证 162

二、近代中国情性道德课程特征 165

三、情性道德课程内容 171

（一）自爱 172

1.自尊 172

2.节制 173

3.知耻 175

（二）爱人 177

1.同情 178

2.诚信 182

3.理解 185

（三）仁爱 186

1.宽容 188

2.奉献 189

3.慈善 190

四、情性道德课程的教学 192

（一）动机策略 193

（二）体验策略 204

（三）移情策略 207

第五章 行动道德课程 213

一、行动道德课程的合理性 213

（一）理性道德课程的有限性 213

（二）情性道德课程的有限性 215

（三）行动道德课程的建构 218

1.实践哲学维度 222

2.交往行动理论维度 225

3.新知识论维度 228

4.教育学维度 230

5.行为心理学维度 233

6.理解理论维度 234

7.中国传统道德理论维度 236

二、行动道德课程的内容 237

（一）中国古代行动道德教育内容的特征 237

1.知善、向善、行善合一，重视道德教育的整体性 237

2.“礼”与“乐”并重 238

（二）西方古代行动道德教育内容的特征 239

（三）当下学校行动道德课程内容的建构 240

三、行动道德课程的教学 244

（一）行动道德课程教学的教育学依据 244

（二）行动道德课程教学的心理学依据 246

（三）行动道德课程的教学 248

1.教育世界中的行动策略 249

2.社会世界中的行动策略 255

3.生活世界中的行动策略 258

4.节日行动策略 260

5.模拟行动策略 263

注释 265

附录一 世界人类权利宣言 298

附录二 世界人类义务宣言 303

附录三 公民道德建设实施纲要 307

后记 318