笃学行思录 一个历史教师团队的教学随笔PDF电子书下载

为学贵自辟，莫依门户侧&聂幼犁 1

第一章 溯源：一个费解且多解的命题——历史是什么？&李惠军 3

一、一场无休止的辩论 3

二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬” 7

三、“历史”及其流变 11

四、古老博大和新陈代谢的故事 13

五、历史是任人打扮的小姑娘吗 17

六、史贵求真在于难 20

七、转俗成真与回真向俗 24

八、音实难知，知实难逢 29

第二章 探流：一个显见而难答的话题——历史给了我们什么？&李惠军 33

一、胡锦涛耶鲁演讲纵论历史的缘由 34

二、丹青难写是精神 37

三、意在“史识” 42

四、历史感：穿越时空的体验 50

五、基于历史的洞察 55

六、历史·文化·民族的认同 59

七、缜密的史学与豁达的学风 65

八、历史的奶酪 68

第三章 叩问：一个传神并永恒的悖论——历史能想象吗？&李惠军、张其中 76

一、历史的想象与想象的历史 77

二、历史意蕴的深入与浅出 83

三、志于道，游于艺 88

四、理论的朴实与灵动 92

五、不可或缺的“感觉主义” 98

六、带着虔诚和敬畏与历史对话 104

七、有感于“史家之绝唱” 107

八、语言设计的妙趣 113

第四章 困惑：一个有道则无道的诉求——历史教学何以有效？&李惠军、张其中 118

一、所谓“主流意识”论者 119

二、“值得注意的问题”何在 124

三、博观而约取，厚积而薄发 130

四、道可道，非常道 135

五、纵横于情、理、趣的史海中 140

六、在“探险”中体察教学之“魂” 148

七、驰骋思辨、疏通知远的理路 156

八、有效的情境·悬念·诱导和互动 166

第五章 感人心者莫在乎情——情理滋养&邹玉峰 175

一、书美以扬善，记恶以垂戒 176

二、第一锤要敲在学生的心灵上——带着情感导入 180

三、于细节铺垫中埋下问题玄机——带着情思展开 190

四、余音绕耳际、课终韵犹在——带着情意休止 195

五、我们到底缺什么 199

第六章 更研哲理牖新知——资源整合&周飞 202

一、资源：在历史交汇点上闪现 203

二、切口：众里寻她千百度 208

三、聚焦：踯躅于三个向度 216

四、升华：资源的适切整合 229

第七章 冲波逆折探回川——激疑释惑&贾彦春 238

一、学起于思，思源于疑 239

二、引路入境，相机诱导 245

三、史由证来，论从史出 253

四、周而不比，和而不同 257

五、约而不疏，瞻而不芜 261

第八章 轻拢慢捻抹复挑——语言艺术&王倩、何君 267

一、睹物象以致思 268

二、伫思于历史 273

三、寄至味于淡泊 278

四、倾听历史回声 283

五、语序·语调·语速 288

第九章 长风破浪会有时——探究学习&刘琼敏 292

一、突破“文本”的窠臼 292

二、超越“常规”的樊篱 299

三、冲破“传统”的圭臬 304

四、走出“探究”的误区 310

第十章 起看星斗正阑干——能力迁移&黄桂兰 319

一、“指挥棒”在“悄悄地变脸” 319

二、寻找发展性与选拔性评价的结合点 328

三、创意能力迁移的新情境 332

四、一个激活思维的案例 340

第十一章 直挂风帆济沧海——技术契合&陈宇静、刘德霞、邹玉峰 350

一、闻其声、见其形、临其境 351

二、你说、我说、大家说——利用网络交流平台拓宽学生的参与面 355

三、“还原”历史瞬间，激发学生情感 358

四、让信息技术与传统手段“共舞”吧 362

第十二章 观千剑而后识器——教学科研&刘艳丽、李宛平 368

一、在“行”与“思”之间交融 368

二、叙事与历史教师的科研 373

三、做一名有思想的历史老师 379

无法搁笔的行思情愫&李惠军 384