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绪论第一章 教师与教育心理学 3

引言 3

教学设疑 3

第一节 教师的专业成长 4

一、新教师 4

二、从新教师到专家型教师 7

三、专家型教师 8

第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 11

一、关于学生心理 12

二、关于学习心理 13

三、关于教学心理 14

第三节 教育心理学对教师的作用 15

一、运用教育心理学的观念来理解教育 15

二、运用研究来理解和促进教学 16

三、本教材与教师 19

教学经验 21

教学反思 22

总结 23

重要概念 23

参考文献 23

第一部分 学生心理第二章 认知发展 27

引言 27

教学设疑 28

第一节 皮亚杰的认知发展理论 28

一、皮亚杰理论的基本观点 29

二、皮亚杰的认知发展阶段理论 33

第二节 维果斯基的认知发展理论 41

一、维果斯基理论的基本观点 42

二、维果斯基理论与教育 44

教学经验 50

教学反思 52

总结 52

重要概念 52

参考文献 53

第三章 社会和情感发展 54

引言 54

教学设疑 55

第一节 埃里克森的心理社会发展理论 55

一、理论的提出 55

二、心理社会发展的八阶段 57

第二节 自我意识的发展 60

一、自我意识 60

二、不同年龄阶段个体的自我意识 63

第三节 道德发展 65

一、皮亚杰的道德认知发展理论 65

二、柯尔伯格的道德发展理论 66

三、对柯尔伯格道德发展理论的挑战 69

第四节 影响个体社会化的因素 70

一、父母教养方式 70

二、同伴关系 74

教学经验 78

教学反思 79

总结 79

重要概念 80

参考文献 80

第四章 智力与创造力 81

引言 81

教学设疑 82

第一节 智力理论与教育 82

一、经典智力理论 83

二、现代智力理论 86

三、智力测验 94

第二节 创造力与教育 95

一、创造力的含义 96

二、从不同心理学角度来看创造力 97

三、培养学生的创造力 100

教学经验 102

教学反思 103

总结 103

重要概念 104

参考文献 104

第五章 特殊学生 105

引言 105

教学设疑 106

第一节 智力落后 106

一、智力落后的概述 106

二、智力落后学生的特点 108

第二节 情绪和行为障碍 112

一、情绪和行为障碍的概述 112

二、情绪和行为障碍学生的特征 113

第三节 学习困难 115

一、学习困难的概述 115

二、学习困难学生的特征 117

第四节 感觉和躯体障碍 119

一、听觉障碍 119

二、视觉障碍 121

三、躯体障碍 123

教学经验 124

教学反思 125

总结 125

重要概念 126

参考文献 126

第二部分 学习心理第六章 学习的行为主义观 129

引言 129

教学设疑 129

第一节 经典条件作用 130

一、巴甫洛夫的经典实验 130

二、泛化、辨别和消退 131

第二节 操作条件作用 133

一、桑代克和斯金纳的工作 133

二、操作条件作用的理论 136

第三节 学习的行为主义观在课堂中的应用 141

一、课堂管理 142

二、课堂教学 147

第四节 学习的行为主义观在课堂中的新近应用 149

一、自我管理 149

二、自我教学 151

教学经验 153

教学反思 155

总结 155

重要概念 156

参考文献 156

第七章 学习的认知观 158

引言 158

教学设疑 158

第一节 学习的认知观概述 159

一、历史背景 159

二、与行为主义观的比较 162

三、学习的信息加工模型 162

第二节 信息贮存 164

一、记忆系统 164

二、知识表征 166

第三节 认知过程 174

一、注意、知觉与复述 174

二、有意义地编码 177

三、提取 181

第四节 元认知 181

一、元认知的含义 182

二、关于元认知的研究 183

教学经验 186

教学反思 187

总结 187

重要概念 188

参考文献 188

第八章 学习的社会认知观和建构主义观 190

引言 190

教学设疑 191

第一节 班杜拉的社会认知理论 191

一、社会认知理论概述 191

二、观察学习 193

第二节 当代建构主义的理论 195

一、当代建构主义理论的兴起 195

二、当代建构主义的不同观点 196

三、不同建构主义观点的共识 199

第三节 当代建构主义理论的课堂应用 201

一、研究性学习与基于问题的学习 201

二、合作学习 203

三、教学对话 208

四、认知师徒法与互惠教学 210

教学经验 212

教学反思 213

总结 214

重要概念 214

参考文献 215

第九章 复杂的认知过程（上） 216

引言 216

教学设疑 217

第一节 概念学习 217

一、概念的含义 217

二、教授概念 218

三、纠正错误概念 224

四、概念的扩展和联结 225

第二节 问题解决 226

一、问题解决的概述 226

二、特殊领域的问题解决 231

三、培养学生问题解决的能力 236

教学经验 239

教学反思 240

总结 240

重要概念 241

参考文献 241

第十章 复杂的认知过程（下） 243

引言 243

教学设疑 244

第一节 认知策略 244

一、认知策略的概述 244

二、促进理解材料的学习策略 247

三、促进认知加工的思维技能 251

第二节 迁移 254

一、迁移的概述 254

二、迁移的内在机制 257

三、为促进正迁移而教学 262

教学经验 265

教学反思 267

总结 267

重要概念 267

参考文献 268

第三部分 教学心理第十一章 制订教学计划 271

引言 271

教学设疑 272

第一节 教学计划的过程 272

一、有效教学计划的制订者 272

二、制订教学计划的阶段 274

三、制订教学计划的模式 275

四、影响教学计划制订的因素 277

第二节 教学计划的内容 278

一、确定教学目标 279

二、分析教学内容 282

三、安排教学事件 285

附：教学计划实例——三角比的应用问题 293

教学经验 296

教学反思 297

总结 298

重要概念 298

参考文献 298

第十二章 激发学生动机 300

引言 300

教学设疑 300

第一节 动机及其理论 301

一、动机的含义 301

二、动机的作用 302

三、动机理论 303

第二节 影响学生动机的各种因素 306

一、外部因素 306

二、内部因素 310

第三节 激发学生动机的策略 316

一、促进自信心的策略 316

二、促进学习参与的策略 319

教学经验 323

教学反思 324

总结 324

重要概念 325

参考文献 325

第十三章 有效课堂教学 326

引言 326

教学设疑 326

第一节 以教师为中心的教学 327

一、教学特征 327

二、直接教学 329

三、讲授法 332

第二节 以学生为中心的教学 334

一、教学特征及使用误区 334

二、发现学习 338

三、讨论法 340

四、个别化教学 341

第三节 运用技术的教学 342

一、教学特征 342

二、多媒体教学 343

三、网络教学 345

四、智能辅导系统 346

教学经验 349

教学反思 350

总结 351

重要概念 351

参考文献 352

第十四章 学习结果的测评 353

引言 353

教学设疑 353

第一节 测评理论概述 354

一、测评的基本概念 354

二、有效测评的必要条件 355

第二节 学校教育中的测验 357

一、实施测验的基本环节 357

二、对认知目标的测量 359

三、对情感目标的测量 368

第三节 学校教育中的评价 372

一、教学评价结果的功用 372

二、对测验结果的处理 373

教学经验 375

教学反思 376

总结 376

重要概念 377

参考文献 377