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第一章 从传授到建构 1

ACOT项目 3

ACOT的研究项目 7

我们学到的东西：历史的回顾 9

ACOT目标的变化 11

真实的学校 11

从传授到建构的转变 13

第二章 教育变革的挑战：两个教师的故事 17

Elizabeth Bennett：5年级 19

Christine Lee：9年级和10年级数学教育 25

环境对教育变革的影响 30

第三章 使用技术的课堂里的教育发展 33

技术对教育的承诺 34

个人信念对教学演化的重要性 36

教学演化的阶段 37

为教育改革提供帮助 47

第四章 管理一个充分使用技术的教室 55

不同的关注阶段 56

第一阶段：初始 57

第二阶段：采纳 63

第三阶段：适应 67

再看课堂管理 72

第五章 重新定位教师和学生的角色 77

教室里的学生专家 78

扩展学生专家的角色 83

对重新定位教师和学生角色的思考 86

第六章 保持学生们参与的积极性 89

学生参与的优点 90

学生参与性的改变带来的挑战 97

学生参与广角镜 101

学生长久参与的条件 102

第七章 增强创新精神与促进教师间的合作一种互利互惠的关系 105

教师合作的演进 106

ACOT课堂里的教学改革和教师间合作 115

技术创新和教师间合作的关系 117

创造合作的环境 119

第八章 将技术应用到课程中：一个典型的实例 121

ACOT和国家联盟的关系 122

一个典型的UOP：“20世纪的旅行” 126

对这个单元整体的思考 136

第九章 为教师的学习创造另一种环境 139

教师培训的新模式 141

项目的参加者 143

教师在教师培训中心的经历 145

对教师培训新模式的需求 154

第十章 回到现实世界：教师培训的机遇与障碍 155

革新的障碍 156

教师培训的潜力 159

为革新提供支持 167

第十一章技术：许多工具中的一种 173

改变教师们的信念 175

在课程框架里使用技术 178

提供支持的环境的重要性 181

采取长期的目标 185

教师把握着改革之门 186

附录 189

ACOT课堂 189

ACOT教师培训中心项目 193

参考文献 197

作者简介 211