当前位置:首页 > 文化科学教育体育
大学教学模式革新  教学设计视域
大学教学模式革新  教学设计视域

大学教学模式革新 教学设计视域PDF电子书下载

文化科学教育体育

  • 电子书积分:14 积分如何计算积分?
  • 作 者:钟志贤著
  • 出 版 社:北京:教育科学出版社
  • 出版年份:2008
  • ISBN:7504138975
  • 页数:413 页
图书介绍:为适应全新的21世纪人才素质需求,大学教育模式革新势在必行。以此为前提,本书系统、全面地介绍了大学教育革新的发展趋势、思维框架、教学设计视域、促进学习者高阶能力发展的宗旨、创新有意义学习的学习方式、实现师生关系重构、创新教学评价等相关理论与思路,并提供了参照模式及案例引证,可为革新思路的形成提供有益的借鉴。
《大学教学模式革新 教学设计视域》目录

第一章 时代风标:21世纪需要什么样的人才素质 1

一、世纪流变:触摸知识时代的脉动 2

(一)看风:从信息时代走向知识时代 2

(二)辨别:数据、信息、知识与智慧 3

(三)感触:知识时代的经济特点 5

(四)素描:知识时代的典型特征 6

二、需求报告:专业机构的深度调查 10

(一)三大基础和五大能力:21世纪职场所需的必要技能 10

(二)四大素养:21世纪技能的基本内容 14

(三)三大类型:21世纪需要的知识、技能和行为 18

(四)六个要素:教育应对21世纪的学习 19

(五)四大支柱:21世纪教育重构的基础 22

(六)五大能力:教育与技术CEO论坛宣言 23

三、特别关注:21世纪的信息与技术素养 24

(一)信息素养标准:推进终身学习 24

(二)教育技术标准:以国家的名义 25

(三)技术素养标准:面向全体美国人 26

(四)为了技术素养:全体美国人行动起来 27

四、见仁见智:研究者们的纵横探究 29

(一)七大基本技能:促进学习者适应知识时代 29

(二)计算机技能:知识时代劳动者的基本技能 32

(三)五大新要求:刷新人才素质的基本结构 33

(四)七种能力:多数与高阶思维相关 34

(五)八大高阶能力:教育要为学习者考虑 34

五、行业心声:呼唤21世纪的新型劳动者 36

(一)十大方面:新型劳动者的能力诉求 36

(二)四大要素:开创成功人生的智能结构 37

(三)一份清单:关于21世纪的职业技能 37

(四)七种技能:成为21世纪优秀员工的必备条件 39

(五)十大特征:看比尔·盖茨说优秀员工 40

(六)创业素养:21世纪劳动者竞争力的核心 41

第二章 十大局限:大学教学模式存在的突出问题 43

一、客观主义倾向的教学理念 45

二、低阶能力的目标倾向 46

三、重知轻行的价值取向 49

四、“权威一依存”的师生关系 52

五、方法滞后的信息技术应用 53

六、单一化的教学组织形式和方法 54

七、程式化的教学设计 55

八、机械接受为主的学习方式 57

九、标准化的培养方式 59

十、背离学习者发展的教学评价 60

第三章 发展引领:大学教学模式改革的十大走向 62

一、建构主义教学理念 63

二、高阶能力的培养 64

三、知行合一的价值取向 66

四、双主体和互动对话关系 68

五、建构主义技术应用观 71

六、多样化的教学组织形式和方法 72

七、弹性、灵活、递归的教学设计 76

八、创新性学习 79

九、个性化培养 82

十、促进学习者发展的教学评价 84

第四章 思维框架:理解教学模式及其变革取向 88

一、概念认知:模式与教学模式 89

(一)模式 89

(二)教学模式的定义、特征与基本构成 90

二、分类探究:教学模式的类型 93

(一)多角度分类方式 93

(二)多样化分类结果 94

(三)新型的分类框架 99

三、价值取向:教学模式的价值判断与变革取向 101

(一)价值判断的角度 101

(二)模式的价值判断 102

(三)模式的变革取向 104

四、变革预期:教学模式变革的十大特点 105

(一)目标取向 106

(二)学习理念 106

(三)学习任务 106

(四)评价倾向 107

(五)教学方式 108

(六)学习情境 108

(七)学习分组 109

(八)教师角色 109

(九)学习者角色 110

(十)技术支持 111

第五章 行动地图:革新大学教学模式的教学设计视域 112

一、概略要览:教学设计的基本认识 113

(一)教学设计的定义理解 113

(二)教学设计的两种观点 114

(三)教学设计的本质揭示 115

(四)教学设计的基本问题 116

(五)教学设计的基本思路 117

(六)教学设计的基本模式 119

(七)教学设计的三个隐喻 121

(八)教学设计的基本价值 123

二、视域建构:从教学设计视角革新大学教学模式 124

(一)大学教学模式革新的视域图示 124

(二)大学教学模式革新的视域阐释 125

(三)大学教学模式革新的行动地图 126

第六章 首要问题:理论基础、追求宗旨和目标倾向 128

一、理论基础:素质教育、当代学习理论与建构主义 129

(一)多元视角:教学模式的理论基础 129

(二)核心理念:素质教育的基本精神 130

(三)五个要素:当代学习理论的概括 132

(四)基本要义:建构主义学习理论 134

二、追求宗旨:促进学习者高阶能力发展 137

(一)视界:相关研究结果分析 137

(二)建模:高阶能力结构模型 138

(三)释义:高阶能力结构阐释 139

三、目标倾向:注重学习者高阶思维发展 147

(一)指向什么:教学目标的分类 148

(二)重心何在:强调思维发展的学习 153

(三)关键理解:高阶思维的内涵 156

第七章 学习方式:促进学习者有意义的学习 160

一、有意义的学习:发展高阶能力 161

(一)特性:有意义的学习 161

(二)认知:理解有意义的学习 162

(三)方法:支持有意义的学习 164

二、有效教学原则:客观主义视角 165

(一)动因:有效教学原则的研究 165

(二)内涵:客观主义的有效教学原则 166

三、有效教学原则:建构主义视角 170

(一)视角:建构主义的描述 170

(二)内涵:建构主义的有效教学原则 171

第八章 唤醒主体:解放教学世界中沉默的大多数 174

一、现状重构:师生角色—关系 175

(一)转型:教师的新型角色 175

(二)支架:促进学习者学习 176

(三)延展:其他相关促进形式 178

(四)变迁:学习者的角色转型 179

(五)变化:学习者的学习活动 180

(六)重塑:教师—学习者关系 181

二、用技术学习:信息技术作为学习工具 182

(一)理解:技术的隐喻与作用 182

(二)定位:技术作为学习工具 184

(三)关联:技术与课程整合 189

(四)建模:技术应用的框架 192

三、使用者设计:教师是教学设计的主体 194

(一)设计方法演进:使用者设计的兴起 194

(二)深度理解:走向使用者设计的理由 196

(三)反思工具:实现使用者设计的方法 199

(四)使用者设计:运用教学设计反思工具 202

第九章 促进发展:创新教学评价理念与方法 209

一、基本认识:教学评价的功能与类型 210

(一)功能:教学评价的作用 210

(二)种类:教学评价的类型 211

二、观念革新:现代教学评价理念 212

(一)定位:以评价促进学习者发展 212

(二)比较:超越传统教学评价的局限 213

(三)走向:现代教学评价的应用趋势 214

(四)引进:真实评价的框架与基本理念 215

三、方法创新:现代教学评价方法 217

(一)翻新:改造传统教学评价方法 217

(二)发展:开发现代教学评价方法 218

四、应用典例:开发现代教学评价方法 219

(一)量规:一种结构化评价工具 219

(二)学习契约:学习效果评价的书面协议 222

(三)自我评价:对学习效果的自我评判 228

(四)概念地图:概念学习效果的评价工具 232

(五)绩效评估:学习结果和过程的评价方法 237

(六)电子学档:过程性和反思性评价工具 241

(七)范例展示:用样例标准评价学习 247

第十章 模式参照:国际学与教的过程设计样例 256

一、讲授亦有道:直接教学模式 257

(一)定义与作用 257

(二)基本特点 257

(三)基本课堂结构 258

二、适配教学事件:信息加工教学模式 258

(一)“九大教学事件”的模式 258

(二)“十五种教学事件”的拓展模式 260

三、建构性学习:意义学习模式 261

(一)4个“三”——学与教的过程理论 261

(二)促进有意义学习的教学方式 263

四、在挑战中成长:“STAR财富”学习循环圈 264

(一)基本内涵 264

(二)基本步骤 265

五、贯通五大原理:五星教学模式 266

(一)基本原理和要素 266

(二)教学模式的应用 268

六、以迁移为要:促进理解的教学模式 269

(一)四个主要方面 269

(二)理解的六个维度 270

(三)教学结构与基本要求 271

七、遵从学习与思维特点:学习维度教学模式 274

(一)学习的维度内涵及其相互关系 274

(二)促进学习维度发展的教学策略 275

八、顺应个性学习需求:自然学习模式 283

(一)基本要素及其关系 283

(二)四种学习者类型 284

(三)教学的核心要素 285

九、促进学习者建构:建构主义学习环境设计 287

(一)五要素学习环境设计 287

(二)建构主义学习环境设计概念模型 289

(三)开放性学习环境设计 291

十、超越线性:递归一反思性设计与开发模式 292

(一)两个关键点 292

(二)三个基本原则 293

十一、在真实情境中学习:抛锚式教学模式 294

(一)定义与基本框架 294

(二)应用典例:贾斯珀系列 295

十二、像专家一样思考和工作:认知学徒制 297

(一)定义与特征 297

(二)认知学徒学习环境 298

(三)基本构元及其阐释 299

(四)基本步骤、优势与挑战 302

第十一章 案例引证:大学生专业实践能力培养研究 304

一、引言:研究背景、问题与方法 306

(一)研究背景 306

(二)研究问题 309

(三)研究方法 310

二、文献综述:大学生专业实践能力与认知学徒制 312

(一)关于大学生专业实践能力培养的研究 312

(二)关于认知学徒制的研究 316

三、理论假设:大学生专业实践能力培养与认知学徒制 322

(一)实践能力与大学生专业实践能力 322

(二)认知学徒制 329

(三)认知学徒制与大学生专业实践能力培养的理论假设 334

四、个案研究:导师制下项目驱动教学模式(PDIMBTS) 336

(一)PDIMBTS提出的背景 336

(二)选择PDIMBTS为研究个案的缘由 338

(三)PDIMBTS的基本框架 340

五、PDIMBTS分析:认知学徒制视角 347

(一)分析PDIMBTS的理论框架 347

(二)PDIMBTS的理论基础 348

(三)PDIMBTS的目标追求 353

(四)PDIMBTS的实现条件和操作程序 356

(五)PDIMBTS中的效果评价 367

六、个案结论与启示:面向大学生专业实践能力培养 368

(一)PDIMBTS效果调查与分析 368

(二)个案研究总结 379

(三)研究启示:面向大学生专业实践能力培养 381

七、附录 390

附录1:软件工程专业实践能力(本科)构成研究过程 390

附录2:软件工程专业实践能力构成(本科)第一轮专家征询表 397

附录3:软件工程专业实践能力构成(本科)第二轮专家征询表 400

附录4:有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷(教师卷) 402

附录5:有关“导师制下项目驱动教学模式”的调查问卷(学生卷) 404

后记 406

相关图书
作者其它书籍
返回顶部