理科教师教学行为发展研究PDF电子书下载

第一章 引论 1

一、背景 1

二、问题的提出 3

三、研究的问题 19

四、研究的意义 20

第二章 文献综述 21

一、科学的本质 21

二、促进学生科学本质观的一般方法 24

三、促进教师科学本质观发展的研究 29

四、促进教师科学本质教学行为的研究 34

五、科学本质教学行为的主要方面 35

六、文献综述小结 38

第三章 科学本质观、科学本质教学行为和学生学习的基本关系 40

一、科学本质观 40

二、教师科学本质观对科学本质教学行为的影响 42

三、教师科学本质教学行为对学生科学学习的影响 45

第四章 研究的设计和过程 48

一、研究的范式 48

二、研究的对象 48

三、实践研究活动及其进展 50

四、研究工具 61

五、数据资料的收集、处理和分析 65

第五章 研究的发现（一）：理科教师科学本质观的发展 68

一、6位在职教师科学本质观发展分析 68

二、B组理科教师科学本质观发展分析 89

三、C组理科教师科学本质观发展分析 108

四、理科教师科学本质观发展小结 127

第六章 研究的发现（二）：理科教师科学本质教学行为的发展 131

一、6位在职教师科学本质教学行为发展分析 131

二、B组理科教师科学本质教学行为发展分析 144

三、C组理科教师科学本质教学行为发展分析 182

四、理科教师科学本质教学行为发展小结 223

第七章 影响教师科学本质观及其教学行为的课程因素 226

一、对我国理科课程标准的分析 226

二、对我国现行理科教科书的分析 228

三、对“优秀”教学案例的分析 238

四、课程因素分析小结 243

第八章 研究的结论和建议 245

一、总结和结论 245

二、建议 249

三、关于进一步研究的建议 256

附录 258

附录1 “分子”教学设计案例 258

附录2 “化学式与化合价”教学设计案例 261

附录3 “化学键”教学设计案例 264

附录4 科学本质观调查问卷 268

参考文献 270

后记 280

表1-1 理科教师对科学本质观主要方面作答的期望水平情况 12

表4-1 A组6位在职教师基本情况 48

表4-2 B组14位理科教师基本情况 49

表4-3 C组21位理科教师基本情况 49

表4-4 A组在职教师专题研讨性学习活动内容 51

表4-5 传统科学本质观和当代科学本质观的结构性比较 57

表4-6 三类实践研究活动的内容比较 60

表4-7 科学本质观评价参考标准 61

表4-8 理科教师科学本质教学行为水平评价参考标准 64

表5-1 6位在职教师实践前后科学本质观统计量 68

表5-2 6位在职教师实践前后科学本质观t检验 69

表5-3 6位在职教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例 71

表5-4 6位在职教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例 74

表5-5 6位在职教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例 76

表5-6 6位在职教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例 78

表5-7 6位在职教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例 79

表5-8 6位在职教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例 80

表5-9 6位在职教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例 81

表5-10 6位在职教师实践前后科学本质观关键表述变化 83

表5-11 B组理科教师实践前后科学本质观统计量 89

表5-12 B组理科教师实践前后科学本质观t检验 90

表5-13 B组理科教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例 91

表5-14 B组理科教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例 95

表5-15 B组理科教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例 98

表5-16 B组理科教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例 99

表5-17 B组理科教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例 101

表5-18 B组理科教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例 103

表5-19 B组理科教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例 105

表5-20 C组理科教师实践前后科学本质观统计量 108

表5-21 C组理科教师实践前后科学本质观t检验 109

表5-22 C组理科教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例 110

表5-23 C组理科教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例 112

表5-24 C组理科教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例 115

表5-25 C组理科教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例 117

表5-26 C组理科教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例 119

表5-27 C组理科教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例 121

表5-28 C组理科教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例 123

表5-29 B组理科教师和C组理科教师实践后科学本质观差异性t检验 126

表6-1 6位在职教师实践前后科学本质教学行为比较统计量 131

表6-2 6位在职教师实践前后科学本质教学行为比较t检验 132

表6-3 B组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较统计量 145

表6-4 B组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较t检验 145

表6-5 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比例 146

表6-6 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比较统计量 147

表6-7 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比较t检验 148

表6-8 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比例 153

表6-9 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比较统计量 154

表6-10 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比较t检验 155

表6-11 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比例 160

表6-12 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较统计量 160

表6-13 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较t检验 162

表6-14 B组理科教师“注重产生式”水平发展比例 165

表6-15 B组理科教师“注重产生式”水平发展比较统计量 166

表6-16 B组理科教师“注重产生式”水平发展比较t检验 167

表6-17 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比例 171

表6-18 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较统计量 172

表6-19 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较t检验 173

表6-20 B组理科教师“作业设计”水平发展比例 177

表6-21 B组理科教师“作业设计”水平发展比较统计量 177

表6-22 B组理科教师“作业设计”水平发展比较t检验 179

表6-23 C组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较统计量 183

表6-24 C组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较t检验 183

表6-25 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比例 185

表6-26 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比较统计量 186

表6-27 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比较t检验 187

表6-28 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比例 190

表6-29 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比较统计量 191

表6-30 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比较t检验 192

表6-31 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比例 197

表6-32 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较统计量 198

表6-33 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较t检验 199

表6-34 C组理科教师“注重产生式”水平发展比例 204

表6-35 C组理科教师“注重产生式”水平发展比较统计量 205

表6-36 C组理科教师“注重产生式”水平发展比较t检验 206

表6-37 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比例 210

表6-38 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较统计量 210

表6-39 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较t检验 212

表6-40 C组理科教师“作业设计”水平发展比例 215

表6-41 C组理科教师“作业设计”水平发展比较统计量 216

表6-42 C组理科教师“作业设计”水平发展比较t检验 217

表7-1 现行理科教科书分析内容及对应的版本 229

表7-2 现行理科教科书科学本质教学行为水平 231

表7-3 “优秀”教学案例来源 238

表7-4 “优秀”教学案例的科学本质教学行为水平 239

图4-1 A类实践活动进程 52

图4-2 B类实践活动进程 56

图4-3 科学本质教学行为自我监控系统 58

图4-4 C类实践活动进程 59

图6-1 6位在职教师“教学目标构建”水平发展 132

图6-2 6位在职教师“教学主题设计”水平发展 134

图6-3 6位在职教师“区别观察和推论”水平发展 135

图6-4 6位在职教师“注重产生式”水平发展 138

图6-5 6位在职教师“反思性活动设计”水平发展 140

图6-6 6位在职教师“作业设计”水平发展 141