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摘要 1

Abstract 3

导言 1

一 背景：外界与自身的需求 1

二 意义：实践与理论的交点 2

三 思路：问题与出路的对话 3

四 方法：探究与建构的路径 4

第一章 课程与大学课程 1

一 课程 1

（一）课程定义介评 1

（二）课程与教育、教学的关系 5

（三）课程的内涵 6

二 大学课程 8

（一）课程目标 10

（二）课程内容 14

（三）课程实施 20

（四）课程评价 23

第二章 国外大学课程比较分析 28

一 美国大学课程发展 28

（一）美国大学课程的历史回顾 28

（二）美国大学课程现状 30

（三）美国大学课程改革的新趋向 35

二 德国大学课程发展 42

（一）德国大学课程的历史回顾 43

（二）德国大学课程现状 46

（三）德国大学课程的趋向性特点 47

三 日本大学课程发展 51

（一）日本大学课程改革历史回顾 51

（二）日本大学课程现状 55

（三）日本大学课程改革的新动向 58

四 启示：三个国家大学课程发展的共同点 62

（一）大学课程改革追踪和适应社会需求的变化 62

（二）以培养能够创新的健全人为目标 63

（三）课程内容体现出均衡性、综合性特点 63

（四）课程实施弹性化、多样化 63

（五）以自律性、经常性的课程评价来保证质量 64

第三章 大学课程调查报告——对三所综合性大学本科课程的调查分析 65

一 调查分析的目的、方法和范围 65

二 大学课程基本情况分析 66

（一）课程目标 66

（二）课程内容 70

（三）修习制度和教学形式 71

三 调查问卷结果分析 72

第四章 大学课程目标重建 100

一 课程目标的基础 100

（一）创新：社会进步的需要 101

（二）创新：知识发展的要求 105

（三）创新：人的最高本性弘扬的需要 107

二 创新的内涵 110

（一）“创新”语词解析 110

（二）创新的教育学意义 113

三 培养具有创新素质人才课程目标的思考 117

（一）主体与附庸的关系 118

（二）安稳与风险的关系 120

（三）自由与集中的关系 123

（四）合作与竞争的关系 127

（五）平等与效率的关系 130

（六）名与实的关系 133

（七）单一与多元的关系 135

（八）发展与守成的关系 137

（九）封闭与开放的关系 139

第五章 大学课程内容重整 143

一 知识的含义和知识论的新进展 143

（一）知识的含义 143

（二）知识论的新进展 146

二 知识性质的当代转向 154

（一）知识与认识者关系上的场域转向：从坚持普适性到重视情境性、情境性与普适性相联系的调适性 157

（二）知识与知识对象关系上的兼容转向：从强调客体性到突出主体性、主体性与客体性相结合的主客间性 161

（三）知识与社会关系上的意义转向：从重视超脱性到关注价值性、价值性与超脱性相协调的建构性 166

三 大学课程内容选择与组织的建议 171

（一）在继承与创新的关系上，更关注创新取向 172

（二）在共性与个性的关系上，更张扬个性倾向 172

（三）在科学与人文的关系上，更彰显人文意涵 173

（四）在专业与非专业（或通识）的关系上，更注意非专业“养分” 174

（五）在学理性与实践性的关系上，更重视实践性特质 175

（六）在基础性与非基础性的关系上，更突出基础性“土壤” 176

（七）在分化与整合的关系上，更强调整合路径 177

（八）在局部与整体的关系上，更强调整体优化 177

（九）在微观与宏观的关系上，更注重宏观架构 178

第六章 大学课程实施与评价重构 179

一 课程实施本质新探 179

（一）课程实施的功能 179

（二）课程实施本质认识的透析 181

二 大学课程实施观念、模式与方法的反思 184

（一）课程实施的观念 184

（二）课程实施的模式 189

（三）课程实施的方法 193

三 大学课程评价类型、内容与形式的探讨 197

（一）课程评价的类型 197

（二）课程评价的内容 200

（三）课程评价的形式 203

结束语 206

附录一 参考文献 208

一 专著 208

二 论文 212

三 外文资料 217

附录二 课程与教学情况调查问卷 222

后记 227