教育行动研究：意义、制度与方法PDF电子书下载

第一部分 学校教育行动研究实施手册 3

第一章 教育行动研究在教育研究中的定位 3

一 基础研究与应用研究 4

二 教育行动研究的定义与特点 8

三 基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别 11

四 教师需要研究吗？ 15

五 校外专家与基层教师在教育研究中的伙伴关系 17

六 教育行动研究与教学经验总结的区别 21

七 有关教育行动研究的若干认识误区 28

第二章 教育行动研究与教师的专业成长 31

一 教师的专业性危机 32

二 我国基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战 35

三 教师继续教育制度的现状 40

四 教师继续教育制度存在的缺陷 43

五 建立基于教育行动研究的校本师资培训模式 46

六 教育行动研究对教师专业成长的意义 50

七 教师开展教育行动研究的困难 55

第三章 以校为本的学校教科研制度的重建 61

一 学校教科研工作的现状与问题 62

二 学校教科研的组织平台 64

三 学校教科研的启动平台 69

四 学校教科研的指导平台 74

五 学校教科研的交流平台 79

六 学校教科研的服务平台 84

七 学校教科研的激励平台 89

第四章 教育行动研究的程序与方法 92

一 问题的发现 94

二 问题的定位 100

三 问题的初始调查 105

四 问题的归因 110

五 措施与行动 116

六 评估与反思 120

七 案例研究报告的基本格式 125

图表 4

图1-1 基础研究的模式之一：归纳理论（假设） 4

图1-2 基础研究的模式之二：理论（假设）证实或证伪 5

图1-3 应用研究的模式 7

图1-4 教育行动研究的基本过程 9

图1-5 专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究） 19

图1-6 基层教师为主、专家为辅的教科研模式（教育行动研究） 21

图1-7 教育行动研究过程的理论介入点 24

表1-1 有关行动研究的若干定义 9

表1-2 基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别 12

表1-3 教育行动研究与教学经验总结的区别 22

表1-4 教育行动研究合作性的具体表现 26

图2-1 学生年龄与两种教学之间的比例关系 40

图2-2 教师继续教育的组织与实施 41

表2-1 职业专业性的判断标准 32

表2-2 基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战 36

图3-1 以校为本的学校教科研制度的组织框架 66

图3-2 学校教科研的两种启动模式 72

图3-3 学校教科研的启动流程示意图 73

表3-1 教师科研需求调查表 70

图4-1 “教育行动研究”流程示意图 93

图4-2 问题的简要因果关系链 12

图4-3 “问题的初始调查”流程示意图 106

图4-4 “问题的归因”流程示意图 113

图4-5 “措施与行动”流程示意图 118

图4-6 措施的副作用分析 122

图4-7 措施的替代分析 123

表4-1 一种可行的“教历”格式 95

表4-2 问题归因的三个来源 111

表4-3 教育行动研究的成效评估 121

表4-4 案例研究报告题目的表述 127

第二部分 试点学校项目实施报告 135

杭州市刀茅巷小学项目实施报告 135

宁波市曙光小学项目实施报告 143

温州市水心第三小学项目实施报告 154

湖州市爱山小学项目实施报告（一） 171

湖州市爱山小学项目实施报告（二） 182

新昌县实验小学项目实施报告 185

台州市椒江区实验小学项目实施报告 191

台州学院附属小学（临海市大洋小学）项目实施报告 201

松阳县实验小学项目实施报告 218

舟山市定海区舟嵊小学项目实施报告 225

第三部分 教育行动研究案例报告 249

提高学生课堂讨论效果的行动研究 249

培养小学生习作自信心的尝试 254

推进拼音教学活动化的尝试 263

“超市型”语文预习本的尝试 274

促进小学生语言向“积极语言”发展的对策 280

小学低段写字分层教学的行动研究 286

应用题教学中学生思维定势的成因与对策 292

提高小学低段学生课堂注意力的行动研究 307

基于预习的小学数学课堂教学结构改革 314

提高小学生数学课质疑问难能力的行动研究 324

提高小学生计算正确率的若干策略探索 331

小学低段学生缺乏独立思考习惯的成因与对策 339

小学高段数学教学生活化初探 347

低段学生口算能力不佳的原因和对策 358

后进生“非正式群体”教育的行动研究 366

听画练习的探索与尝试 377

附录一 总项目实施小组名单 388

附录二 若干发言汇编 390