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第一章 总论 1

一 心理与心理学 1

二 语文教学与心理学的关系 3

三 努力创建语文教育心理学 7

第二章 学生学语文的心理 12

第一节 学生的言语心理 13

一 学生言语能力的发展 14

二 学生思维能力的发展 16

三 学生言语与思维的关系 18

第二节 学生的智力心理 19

一 学生的智力心理因素 20

二 学生的非智力心理因素 23

三 学生的学习过程 27

第三节 学生的自学心理 28

一 学生的自学能力 28

二 学生的学习习惯 31

第四节 学生的个性心理 35

一 个性的形成 36

二 培养健康个性 38

第三章 教师教语文的心理 44

第一节 高尚的人格心理 48

一 崇高的境界 49

二 优美的情操 51

三 乐教的心态 53

第二节 科学的精神心理 55

一 先进的理念 55

二 渊博的学养 61

三 辩证的思维 62

第三节 精湛的教艺心理 64

一 精心的教学设计 65

二 巧妙地驾驭课堂 68

三 生动的语言表达 70

四 现代的教学手段 71

第四节 务实的教研心理 71

一 改革的风貌 72

二 勤奋的探索 74

第四章 阅读教学心理（上） 81

第一节 汉语文阅读的传统心理 82

一 掌握工具——文字关 83

二 熟读经书——语言关 88

三 读书阙疑——理解关 91

四 刻苦记诵——积累关 93

五 知行合一——实践关 95

第二节 阅读教学的心理过程 97

一 激发心理动力 98

二 组织语言转换 101

三 建构文本意义 103

四 强化理解智能 106

第三节 阅读教学的设计 109

一 教学目标科学化 111

二 教学内容最优化 115

三 教学方法综合化 118

四 操作过程灵活化 119

第四节 阅读教学过程的模式 119

一 教学模式的建构 120

二 建模的理论依据 121

三 建模的目的 123

四 模式的操作程序 124

五 用模的教学策略 126

第五章 阅读教学心理（下） 128

第一节 启发式教学的心理依据 128

一 接受学习的方式 131

二 发现学习的方式 135

三 自主学习的方式 138

第二节 阅读教学的模糊心理 139

一 模糊理论的依据 139

二 阅读教学的模糊性 141

三 模糊心理的运用 147

第三节 阅读教学的评价 152

一 阅读教学评价的意义 152

二 阅读教学评价的指标 153

第六章 写作教学心理 157

第一节 写作教学的心理目标 158

一 写作教学的意义 158

二 写作教学的任务 160

第二节 写作能力的心理结构 162

一 摄材能力 162

二 思考能力 164

三 言语能力 168

四 修改能力 170

第三节 写作教学的心理规律 172

一 心理积累律 173

二 主体发表律 175

三 读写结合律 177

四 技能训练律 180

第四节 写作教学的心理效应 182

一 自信效应 182

二 情境效应 186

三 赏识效应 189

第七章 口语交际教学心理 194

第一节 口语交际的心理 196

一 口语与书面语的关系 196

二 口语的心理特征 197

三 口语促进心理发展 200

第二节 听话交际的训练 203

一 听话交际的心理因素 203

二 听话交际的训练 206

第三节 说话交际的训练 208

一 说话交际的心理因素 210

二 说话交际的训练 211

第八章 语文教学的创造心理 217

第一节 创造教育概述 218

一 创造教育的内涵 219

二 创造力的心理因素 223

三 创造性思维的特征 228

第二节 语文课的创造教育 232

一 呼唤学生的创造本性 232

二 开发学生的创造潜能 235

第三节 形成学生的创造本领 239

一 打开学生心锁 239

二 多方产生思想 244

第四节 语文创造教育的方法 246

一 问题教学法 247

二 乐学教学法 250

第九章 语文教学的德育心理 253

第一节 语文德育心理的内容 254

一 人文的精神家园 254

二 道德的天然基地 256

第二节 语文德育的心理过程 259

一 熏陶感染内化体验 259

二 确立信念自觉行动 262

第十章 语文教学的美育心理 265

第一节 语文美育心理的内容 266

一 语文美育心理的特点 267

二 张扬爱美天性 271

三 培养高尚审美观 273

第二节 语文美育的心理过程 276

一 创造教学美 277

二 实现人的美化 279

主要参考文献 283