网络教育 教学与认知发展新视角PDF电子书下载

第一章 在真实情景中进行网络学习的条件 1

远程学习 2

关于远程培训教育的争议 4

远程培训在经济上和商业上的争议 6

信息通信技术（ICT） 9

企业发展与职业培训 9

信息通信技术与立足于能力的远程培训的发展 13

远程学习的附加值 19

真实案例学习法 22

指导原理 25

易犯的错误 41

小结 45

参考文献 46

第二章 网络课程设计指南 49

为什么要在网上进行教和学 50

网络增强型和基于网络型课程 52

设计基于网络的课程 54

评估 57

用户指南 58

为教师和学生们着想 59

小结 60

参考文献 61

第三章 网页设计的认知作用 63

导论 63

网络教育的本质 68

网页设计的认知因素 70

小结 82

参考文献 82

网页设计的未来发展方向 84

第四章 高等教育的十层次网络教学整合连续谱 87

网络教学整合连续谱 88

第1层：网络发布课程信息和大纲 92

第2层：学生探索网络资源 95

第3层：网上发布学生创作的资源 97

第4层：网络课程资源 99

第5层：网络资源的重构利用 101

第6层：学生参与网上活动交给评分 104

第7层：教室外的各类扩展的课程活动 106

第8层：网络作为对住宿学生的替代发送系统 108

第9层：对任何地点的学生在网上发布整个课程 110

第10层：适应较大规模的系统创新的网络课程 112

对各层次的深层思考 115

进一步的发展 117

参考文献 118

第五章 基于网络的学习环境的教学设计实施策略 121

导论 121

背景 123

为创立基于网络的学习环境构建质量结构 127

一个真实世界的“教师培训”课程模式：Marquette大学和Milwaukee公立 132

未来趋势 146

小结 148

参考文献 150

第六章 网络教学设计指导的理论支持 153

格式塔理论 154

认知理论 158

建构主义理论 165

小结 171

参考文献 172

第七章 教学设计与人机交互：一个必要的结合 175

背景 176

教学设计与界面设计 178

设计过程 181

设计目的的形成与评估工具的开发 184

开发过程 186

形成性评价 187

修正过程 188

终结性评估 189

当界面设计与教学设计目标发生冲突 189

未来趋势 190

小结 191

参考文献 192

第八章 准备好应用网络教育的明日教师 193

背景 194

课题和问题 195

解决方案和建议 199

网络应用的五个层次 200

信息素养和研究技能 201

技术技能 204

应用技术的能力 206

未来趋势 214

小结 214

参考文献 215

第九章 开发网页作为传统课程的补充 219

背景 220

审慎计划的必要性 222

学习编程器还是超文本标记语言 225

关于内容的具体技巧 227

未来趋势 230

小结 231

参考文献 232

第十章 网络教学设计的理论与实践思考 233

导论 233

国际互联网的教学特征 234

认识论的思考 237

影响网络教育教学设计的因素 241

建议 258

21世纪的网络教育 259

小结 261

参考文献 262

第十一章 应用情景学习作为网络学习的设计战略 267

网络教学设计 268

网络环境下的情景学习 273

RONSUB：一个基于问题的学习环境 276

小结 279

参考文献 281

第十二章 网络教育工作者实践经验的案例研究 285

背景 285

学到的经验 287

建议 293

小结 293

参考文献 294

第十三章 在网络课程设计和开发中对学生需要的考查 297

背景 298

设计过程中考虑的因素 300

未来趋势 315

小结 317

参考文献 318

第十四章 超媒体环境浏览的层次：教学网站的设计 321

超媒体和学习 322

未来趋势与小结 333

参考文献 334

第十五章 强化网络学习：程序教学和建构主义 337

程序教学 339

建构主义 342

将建构主义和程序教学结合起来的案例 347

规划课程整合的指导方针 348

设计开发结合课程的案例 349

参考文献 354

小结 354

第十六章 设计技术优化的学习环境 357

摘要 357

导论 358

错误的非此即彼的二分法 359

系统动态理论 360

小结 382

参考文献 383

附录 专业术语（中英对照） 387