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第一章 积淀与蜕变：传统语文教育思想 1

第一节 经验与局限：古代语文教育思想论 3

一 古代语文教育思想的优良传统 3

二 古代语文教育思想的缺憾与局限 8

第二节 冲突与裂变：近代语文教育思想论 10

一 近代语文教育白话取向的萌芽 11

二 近代语文教育现代课程意识的觉醒 14

三 近代语文教育现代教学思想的发端 17

第二章 困顿与发展；现代语文教育思想 22

第一节 五四运动与语文教育思想的现代性创生 23

一 从白话文运动与国语科的设立看语文教育价值观的现代性转换 23

二 从国语、白话文教材的建设看语文教育课程观念的现代性确立 25

三 从国语、白话文教学法的探讨看语文教育教学思想的现代性发展 27

第二节 30年代于建国前语文教育思想的深化与分化 31

一 语文教育价值观的斗争与课程标准的演变 31

二 语文教学研究的深入与教学规律的探索 34

第三节 建国后语文教育思想的曲折演进与迅速发展 41

三 大众语文思潮与语文教育生活化、社会化 41

一 统一及分化：现代语文本体的整合与变异 43

二 迷失与觉醒：语文教育思想的历史境遇与时代发展 46

第三章 叶圣陶语文教育思想 54

第一节 叶圣陶语文教育思想的构成 54

一 语文工具观 55

二 语文教学观 58

三 语文教材观 64

四 学生本位观 68

五 教师修养观 71

第二节 叶圣陶语文教育思想的特点 74

一 民族性 74

二 独特性 75

三 实践性 75

第四章 张志公语文教育思想 80

第一节 张志公语文教育思想的构成 80

一 语文教育的民族化 80

二 语文教育的科学化 84

三 语文教育的现代化 88

四 听说读写教学 95

五 语言教学 102

六 教法研究 106

七 中外语文教学的比较研究 107

第二节 张志公语文教育思想的特点 109

一 应用性 109

二 现代性 110

三 系统性 110

张志公小传 112

第五章 刘国正语文教育思想 115

第一节 刘国正语文工具观 116

一 语文工具观的本质 116

二 语文工具观的特征 121

第二节 刘国正语文生活观 127

一 语文生活观内涵 127

二 语文生活观特征 130

三 语文生活观发展 136

一 教材建构的科学化 138

第三节 刘国正语文教材观 138

二 教材筛选的最优化 143

三 教材运用的弹性化 149

第四节 刘国正语文教学观 151

一 阅读教学观 152

二 写作教学观 160

刘国正小传 167

第六章 于漪语文教育思想 170

第一节 于漪语文教育性质观 170

一 对语言特性的阐释 171

二 对语文人文性的认识 173

三 工具性和人文性的统一 175

第二节 于漪语文教育目的观 177

一 “人的建构”的目的观 177

二 “人的建构”目的观的发展 184

第三节 于漪语文教师素质观 188

一 教师的人文情怀 188

二 教师的业务素质 190

三 教师的创造品格 196

一 教育事业是爱的事业 200

第四节 于漪语文情感教育观 200

二 熏陶感染塑心灵 202

三 兴趣激发求知欲 205

第五节 于漪语文教育思想的启示 207

一 语文教学必须弘扬人文精神 207

二 语文教学必须实施素质教育 211

三 语文教学应注意知情结合 217

于漪小传 222

第七章 钱梦龙语文教育思想 224

第一节 钱梦龙语文教育思想的构成 225

一 语文导读的框架 226

二 实验提供的信息 237

第二节 钱梦龙语文教育思想的特点 240

一 主体性教学观 241

二 学习动力驱动观 253

三 自学能力养成观 264

第三节 钱梦龙语文教育思想的启示 273

一 学会学习：培养自学能力 274

二 学会创造：激发创造精神 278

三 学会做人：建构自立人格 281

钱梦龙小传 285

第八章 魏书生语文教育思想 288

第一节 魏书生语文教育民主观 288

一 师生关系的平等 290

二 学生个性的培养 296

三 民主教学的策略 302

第二节 魏书生语文教育科学观 304

一 课堂教学科学化 305

二 教学管理科学化 312

第三节 魏书生语文教育整体观 316

一 教学目标的体系设计 317

二 教学内容的多元开放 318

三 教学过程的和谐有序 320

第四节 魏书生语文教育思想的启示 326

一 发展学生的健康个性 326

二 培养学生的自组织能力 331

三 提高教师的理论修养 333

魏书生小传 337

第九章 宁鸿彬语文教育思想 339

第一节 宁鸿彬未来语文教育观 339

一 超前的教育意识 340

二 全新的培养策略 343

第二节 宁鸿彬创造性思维教育观 356

一 创造性思维教育观的理论依据 356

二 创造性思维教育观的内涵界定 359

三 创造性思维能力的训练艺术 371

第三节 宁鸿彬高效语文教育观 377

一 高效率的系统论阐释 378

二 高效率的教育观构成 379

第四节 宁鸿彬语文教育思想的启示 390

一 高扬创造教育的主旋律 391

二 大力倡导主体性教育 396

宁鸿彬小传 400

第十章 欧阳代娜语文教育思想 402

第一节 欧阳代娜语文学科性质观 403

一 语文学科的科学性 404

二 语文学科的工具性 406

三 语文学科的人文性 407

第二节 欧阳代娜语文教改系统观 408

一 教改思路：“两步走”构想 408

二 教改内容：多要素构成 412

第三节 欧阳代娜语文教学艺术观 419

一 讲出“美”：“美”的语文教学艺术的特性 420

二 悟出“巧”：“巧”的语文教学艺术的核心 422

三 点出“活”：“活”的语文教学艺术的契机 425

四 练出“实”：“实”的语文教学艺术的归宿 427

一 “初中语文能力过关”口号 429

第四节 欧阳代娜语文能力培养观 429

二 指导思想及理论依据 430

三 语文能力培养的途径 431

第五节 欧阳代娜语文教育思想的启示 434

一 整体性改革 435

二 科学与艺术 437

欧阳代娜小传 444

参考文献 447

后记 450