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第一章 教育本质论 1

第一节 教育是人类自身生产和再生产的基本社会实践活动 1

一、马克思主义的社会生产观与教育 1

二、马克思主义的社会实践观与教育 8

第二节 教育与人、教育与社会 16

一、马克思主义关于人与社会的辨证统一观 16

二、教育与人 19

三、教育与社会 28

第三节 教育本质的异化及其消除 35

一、马克思主义的异化观 35

二、教育的异化及其消除 36

一、教育功能观 40

第一节 教育功能与教育价值 40

第二章 教育功能论 40

二、教育价值观 42

三、教育功能与教育价值的关系 43

第二节 教育对个体发展的功能 45

一、教育与人的全面发展的关系 45

二、教育与人生价值 48

三、教育对个体发展的正负效应 51

第三节 教育的物质文明功能 54

一、教育与物质文明建设的关系 54

二、教育与经济建设的关系 55

三、教育与综合国力的关系 60

第四节 教育的精神文明功能 61

一、教育与精神文明建设关系 61

二、教育与文化建设的关系 63

三、教育与思想建设的关系 65

四、教育与政治建设的关系 67

第五节 教育的其他社会功能 69

一、教育与人口的关系 69

二、教育与生态环境的关系 72

第三章 教育目的论 76

第一节 教育目的社会历史性 76

一、教育目的的哲学基础 77

二、教育目的的制约因素 80

三、教育目的是一定社会历史条件的产物 84

第二节 教育目的的辩正统一性 86

一、社会发展需要与个体发展需要的统一 86

二、受教育者的个性与共性的统一 89

一、人的全面发展与现代人的培养 92

第三节 现代教育目的的发展 92

二、全面提高民族素质的教育目的 100

三、教育目的与教育改革 105

第四章 教育要素论 111

第一节 教育要素的概述 111

一、教育要素的含义 111

二、教育要素理论的产生和发展 112

第二节 教育过程的四要素 118

一、教育者 119

二、受教育者 122

三、教育过程的媒介要素 127

四、教育过程的环境要素 132

一、诸要素构成教育矛盾运动的过程 137

第三节 教育诸要素的辩证关系 137

二、教育者与受教育者之间的关系 140

三、教育者与教育媒介、教育环境的关系 144

四、受教育者与教育媒介、教育环境之间的关系 146

五、教育诸要素的辩证关系与教育改革 148

第五章 教育结构论 150

第一节 教育结构的概念 150

一、教育结构的含义 150

二、教育结构与教育发展 153

第二节 教育结构的分类 157

一、教育的形式结构 157

二、教育的层次结构 159

三、教育的类型结构 161

四、教育的布局结构 163

五、教育的专业、学科结构 165

六、教育的管理体制结构 167

第三节 教育结构的层次 168

一、教育结构的宏观、中观和微观层次 168

二、教育结构的表层结构和深层结构 172

第四节 教育结构的优化 178

一、教育结构的整体优化 178

二、教育结构的层次优化 184

三、教育办学体制的优化 203

第六章 教育机制论 204

第一节 教育动力与教育机制 204

一、教育动力与教育物质基础的机制 204

二、教育机制的基本内容 208

三、教育机制与教育发展 213

第二节 教育调控 216

一、教育工作的统一性与多样性 216

二、教育调控的基本内容 219

三、教育调控与教育管理 223

第三节 教育杠杆的含义和特征 226

一、教育杠杆的含义和特征 226

二、教育杠杆的基本内容 228

三、教育杠杆与社会主义市场经济 232

第四节 教育机制的完善与发展 235

一、教育机制与教育改革 235

二、教育机体的改革 238

三、教育管理的完善 244

四、教育法规的健全 247

第七章 教育方法论 252

第一节 教育方法与唯物辩证法 253

一、唯物辩证法的原则与教育 253

二、唯物辩证法的规律与教育 256

三、唯物辩证法的范畴与教育 264

第二节 教育方法与系统科学 270

一、系统科学的基本原理与教育 271

二、系统科学的基本范畴与教育 277

三、教育的非系统性因素分析 283

第三节 教育方法与教育技术、教育艺术 287

一、教育方法与教育技术 288

二、教育方法与教育艺术 297