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绪论 2

一、教育哲学是什么 2

二、为什么要研究教育哲学 8

三、怎樣研究教育哲学 11

四、本书的旨趣 14

第一部 为什么要教 23

第一章 从人說起 23

第一节 人的共相 23

一、本能 23

二、情感 27

三、心灵 32

四、意志与自由 38

第二节 人的别相 42

一、性別的差异 43

二、年龄的差异 45

三、智能的差异 50

四、人格的差异 56

第二章 发展人性提升人格 64

第一节 人性的发展 64

一、人的灵异处 66

二、发展的方向 75

一、人格的内涵 86

第二节 人格的提升 86

二、行为规范与道德 89

第三节 可敬的人格 97

第三章 改善生活创造文化 108

第一节 物质生活 108

一、基本的需要 108

二、需要的满足 115

第二节 精神生活 118

一、知识的增加 118

二、情感的满足 121

三、自我反省的价值 125

第三节 群体生活 129

一、互助与友伴的需要 129

二、形式的需要 133

三、群居的矛盾和调整 137

第四节 理想的生活 141

一、物质的充足扣物质生活的方便 142

二、最高的智慧、自由、和满足 143

三、人群的和谐共存与世界大同 144

四、无际的空间、无限的时间和永恒 145

一、道或天道 150

第一节 天道与人道 150

第四章 教育的本质与精神 150

二、人道或君子之道 154

第二节 和序长化 164

一、和乐节序 166

二、生长变化 171

第二部 教什么 188

第五章 教育內容的史实与论点 188

第一节 传统的观点和事实 188

一、我国 188

二、欧洲 198

第二节 现代的论点及变化 205

一、教育及哲学家的论点与主张 206

二、科目与课程的变化 216

第六章 教育内容的抉择 227

第一节 必须针对的两个前提 227

一、以学习者为主体 227

二、教育的适应性与不变性 233

第二节 选材的领域 240

一、物理世界及其与人的关系 241

二、人文社会及其与人的关系 248

三、主体与自己及外在世界的关系 256

第一节 定义与知识问题 262

第七章 定义与知识问题及教材类别 262

一、定义问题 263

二、知识问题 274

第二节 材料类别 284

一、依官能功用而分的知识 287

二、依认识的方法或工具而分的知识 295

三、依用途和价值而分的知识 297

第八章 课程与待决的问题 304

第一节 课程 304

一、意义和概念 304

二、课程理论 307

三、课程的综合性 311

第二节 课程中待决的问题 320

一、知与能的分配问题 320

二、知与行的分合问题 325

三、生活经验的品质与范围问题 329

第三部 谁来教 342

第九章 家庭中的教育者 342

第一节 当然的教育者 342

一、母亲 344

二、父亲 349

第二节 代替及关系的教育者 352

一、继父母或养父母 353

二、尊亲 358

第三节 家庭教育者任务的特性 363

一、当然性 364

二、时机性 368

三、继续性 371

第十章 学校里的教育者 378

第一节 教師 378

一、教师的普偏性任务 380

二、经师和人师 385

第二节 行政人员 390

一、校长 391

二、教师兼行政人员 396

三、职员 399

第三节 学校教育者任务的特性 401

一、理性工作 402

二、才能条件 404

三、责任感 408

第十一章 社会中的教育者 413

第一节 学校教育与社会交互作用的变化 413

一、教育的领导力 413

二、教育的适应性 416

三、民主与教育 420

第二节 著作者报导者与演示者 424

一、著作者 424

二、报导者 426

三、演示者 429

第三节 社会中教育者任务的特性 432

一、非意识性 432

二、暗示性 436

三、文化性 438

第一节 亲长教育 446

第十二章 教育者的准备教育 446

一、教育机构与方式 448

二、教育的主要内容 451

第二节 师范教育 456

一、建立人师观念 457

二、培养教师气质 460

三、领悟教育的技巧 463

第三节 教育影响者的教育 467

一、对教育的基本认识 468

二、了解每個人对国家与社会的责任 474

第一节 学习的基本因素 484

第十三章 从了解学习者开始 484

第四部 怎樣教 484

一、生长与发展 485

二、练习与改进 488

三、能力和努力 491

第二节 学习的心理状况 494

一、意愿——勉强 495

二、勤勉——敷衍 498

三、务实——侥幸 501

第三节 学习者的偏失 503

一、学者四失 504

二、偶像之？ 505

第十四章 把握教学的要点 518

第一节 有效学习的心智活动 518

一、注意 518

二、记忆或保留 525

三、领悟与参照 531

四、辨別与判断 535

第二节 教师对教学应有的觉察 538

一、学习活动的结果 539

二、教材及时间 542

三、师生交互作用 546

一、学记中的教学方式 552

第十五章 教学方法的应用与改进 552

第一节 教学方法之改进的事实 552

二、西方的教学方式 554

第二节 教学方法之灵活的运用 566

一、科学或艺术 566

二、科学兼艺术 573

第三节 方法之试验与改进 575

一、继续研究改进的必要 576

二、行动研究 579

三、科学实验 581

一、學习的范围与考查的项目 586

第十六章 学习成绩考查与教育评量 586

第一节 学习成绩考查 586

二、考试方式之得失 590

三、应用个别能力标准考查法 598

四、确定的学习成绩考查 602

第二节 教育评量 604

一、教育评量的意义 606

二、整体与分段的评量 607

三、系统的教育评量 615

四、整体评量的必须条件 618