有效的学生评价PDF电子书下载

第一部分 合作性评价实践 1

第一部分 合作性评价实践 1

第一章 学生、教师和家长：评价的伙伴 3

第一章 学生、教师和家长：评价的伙伴 3

真实性和表现性评价 8

真实性和表现性评价 8

学生：积极的参与者 10

学生：积极的参与者 10

变厌倦为动力 12

变厌倦为动力 12

学生：自主的学习者 14

学生：自主的学习者 14

教师：知识的传授者 16

教师：知识的传授者 16

教师：高级学者 18

教师：高级学者 18

教师：学习的伙伴 21

教师：学习的伙伴 21

家长的参与 22

家长的参与 22

与家长的合作关系 24

与家长的合作关系 24

第二章 教师：评价专家 27

第二章 教师：评价专家 27

形成性评价和终结性评价 29

形成性评价和终结性评价 29

评价中教师面临的问题 32

评价中教师面临的问题 32

改变教学方法的形成性评价 33

改变教学方法的形成性评价 33

形成性评价与终结性评价的比较 34

形成性评价与终结性评价的比较 34

教师：知识的建构者 35

教师：知识的建构者 35

提问式学习方案 36

提问式学习方案 36

第三章 通过合作改进评价活动 45

第三章 通过合作改进评价活动 45

来自北极地区的经验 49

来自北极地区的经验 49

教师间的互相支持 51

教师间的互相支持 51

责任问题 56

责任问题 56

合作评价的益处 59

合作评价的益处 59

对立的观点：有利还是有弊 60

对立的观点：有利还是有弊 60

教师--行动研究者 61

教师--行动研究者 61

教师阐述问题 62

教师阐述问题 62

教师创造答案 63

教师创造答案 63

第四章 共同承担责任的问题 65

第四章 共同承担责任的问题 65

给家长的建议和机会 69

给家长的建议和机会 69

学校在合作中的作用 71

学校在合作中的作用 71

活跃的学校联合社区 72

活跃的学校联合社区 72

庆祝你所在社区的历史 73

庆祝你所在社区的历史 73

企业的参与 77

企业的参与 77

合作：建立清晰的评价指标的需要 79

合作：建立清晰的评价指标的需要 79

学生成功过程中的同伴教导 82

学生成功过程中的同伴教导 82

第二部分 真实性评价实践 85

第二部分 真实性评价实践 85

第五章 运用成长记录袋评价学生的个体差异 87

第五章 运用成长记录袋评价学生的个体差异 87

多元智力评价方法 95

多元智力评价方法 95

随堂记录卡 99

随堂记录卡 99

教师队伍和成长记录袋评价 102

教师队伍和成长记录袋评价 102

成长记录袋的组织 103

成长记录袋的组织 103

运用成长记录袋让学生得到极大的进步 104

共同的期望 104

共同的期望 104

运用成长记录袋让学生得到极大的进步 104

第六章 传统背景下的真实性评价 109

第六章 传统背景下的真实性评价 109

考虑学习方式 119

考虑学习方式 119

在所有课堂中引进真实性评价 123

在所有课堂中引进真实性评价 123

制定学习契约的方法 127

制定学习契约的方法 127

学习契约示例 128

学习契约示例 128

传统或者真实性学习的评价 132

传统或者真实性学习的评价 132

真实性评价有时候伴随传统评价发生 135

真实性评价有时候伴随传统评价发生 135

第七章 将个人表现与小组成就相联系 139

第七章 将个人表现与小组成就相联系 139

学习小组内部冲突的解决 142

学习小组内部冲突的解决 142

帮助学生解决小组冲突的核查表 143

帮助学生解决小组冲突的核查表 143

小组的成长与发展 144

小组的成长与发展 144

完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段 145

完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段 145

高质量讨论的促进与评价 148

高质量讨论的促进与评价 148

第八章 评价标准的协商和执行 159

协商优先 159

协商优先 159

第八章 评价标准的协商和执行 159

多元智力教育 164

多元智力教育 164

建构主义教育 165

建构主义教育 165

团体性教育 167

团体性教育 167

基于结果的教育 172

基于结果的教育 172

真实性评价任务 175

真实性评价任务 175

转变的原则 177

转变的原则 177

第三部分 丰富的评价活动 181

第三部分 丰富的评价活动 181

第九章 将评价作为主动学习的一部分 183

第九章 将评价作为主动学习的一部分 183

把评价纳入学习过程 190

把评价纳入学习过程 190

更具有协商性的评价活动 191

更具有协商性的评价活动 191

呈现和展示方案 193

呈现和展示方案 193

对学生计划进行录像和整理归档 195

对学生计划进行录像和整理归档 195

怎样建立清楚的行为目标 196

怎样建立清楚的行为目标 196

行为目标应该包括的具体条件 197

行为目标应该包括的具体条件 197

以评价促学习 198

以评价促学习 198

有关动机、兴趣、指导和评价的问题 199

有关动机、兴趣、指导和评价的问题 199

传统评价的问题 207

第十章 传统测验的误区 207

传统评价的问题 207

第十章 传统测验的误区 207

标准化测验的十大常见误区 209

标准化测验的十大常见误区 209

传统评价--学习的一种障碍 212

传统评价--学习的一种障碍 212

在特定情景中的评价 214

在特定情景中的评价 214

传统评价和真实性评价的不同 216

传统评价和真实性评价的不同 216

学生的错误和冒险行动 218

学生的错误和冒险行动 218

传统评价常用的专业术语 222

传统评价常用的专业术语 222

成功的障碍--压力 224

成功的障碍--压力 224

第十一章 将学生的进步与具体目标相联系 227

第十一章 将学生的进步与具体目标相联系 227

评语在评价报告中的作用 235

评语在评价报告中的作用 235

英语学习和进步的课堂表现评价 236

英语学习和进步的课堂表现评价 236

对学习和进步的自我评价 238

对学习和进步的自我评价 238

小组学习的同伴评价 240

小组学习的同伴评价 240

评价改革的发展方向 242

评价改革的发展方向 242

第十二章 何去何从 245

第十二章 何去何从 245

为研究论文建构一个评价尺度 246

为研究论文建构一个评价尺度 246

自我评价 249

个人的与小组的标准 249

个人的与小组的标准 249

自我评价 249

父母的角色 251

父母的角色 251

从传统测验到评价作为学习的一部分 252

从传统测验到评价作为学习的一部分 252

激发动机的评价 255

激发动机的评价 255

结论 258

结论 258