中国教育史研究 宋元分卷PDF电子书下载

第一编 两宋的教育思想研究 1

第一章 北宋前期对旧儒学教育的改造及理学教育思想的萌芽 3

第一节 理学教育思想产生的社会背景 3

一、理学及理学教育思想产生的社会历史背景 3

二、北宋前期对旧儒学教育的改造 8

第二节 “宋初三先生”的教育思想 15

一、“宋初三先生”与理学形成的关系 15

二、“宋初三先生”的教育思想 17

第二章 理学教育思想的形成 31

第一节 周敦颐的教育思想 32

一、由天及人的宇宙论 32

二、以“诚”为核心的圣人观 33

三、以“无欲”为主的成圣方法 35

第二节 张载的教育思想 37

一、变化气质说：成圣的入门功夫 37

二、成圣成贤的道德教育过程 40

第三节 邵雍的教育思想 41

一、邵雍之学的性质 42

二、观物与圣人观 43

三、以物观物的成圣方法 44

第四节 程颢的教育思想 45

一、理学教育的本体论基础：天理 46

二、何谓圣人贤人 48

三、敬而和乐：成圣方法之一 51

四、识仁与定性：成圣方法之二 52

第五节 程颐的教育思想 53

一、“自明而诚”的成圣路线 54

二、敬以直内：道德修养功夫 55

三、义以方外：道德实践功夫 56

四、以志帅气：成圣的关键一环 57

第三章 朱熹的教育思想 59

第一节 朱熹的生平和教育活动 59

一、家教启蒙与师承理学 59

二、辨究论理与困学求道 60

三、为官兴学，愈老弥坚 61

第二节 朱熹的宇宙论、人性论和教育作用论 64

一、天理论 65

二、人性论 68

三、教育作用论 72

第三节 朱熹的教学思想 74

一、教学思想的认识论基础——“格物致知”与“即物穷理” 74

二、论教学过程 76

三、论教与学的关系 79

第四节 朱熹的德育思想 81

一、道德教育的目的和任务——“明人伦” 81

二、道德修养的方法——立志、涵养、主敬、省察 83

三、道德修养的最高境界——“孔颜乐处”和“圣贤气象” 88

第四章 陆九渊的教育思想 91

第一节 陆九渊教育思想的形成与发展过程 91

一、奠基期 91

二、发展期 92

三、成熟期 94

第二节 陆九渊教育思想的基本结构 96

第三节 陆九渊教育思想的基本特质 102

一、教育本体论的基本特质 102

二、心性论和教育目的论的基本特质 104

三、教育方法论的基本特质 111

第四节 从陆学的思想特质看陆学的历史命运 119

第五章 张栻的教育思想 123

第一节 教育思想的哲学基础 124

一、对“心”的论述 124

二、对“性”的论述 127

三、对教育的合理性、可能性与必要性的论述 129

第二节 由“明善”而培养圣人的教育目的 130

第三节 以“天下之事”为对象的教育内容 134

第四节 “其见处高而践履又实”的道德修养方法 138

一、明义利之辨 138

二、居敬穷理 141

三、存养省察 145

四、知行互发 146

第五节 张栻教育思想简评 150

一、教育思想特色 150

二、历史贡献及其影响 152

第六章 永康、永嘉学派与朱、陆教育思想之比较 154

第一节 永康、永嘉学派与朱、陆教育思想之理论基础比较 154

一、道物观与心性论 154

二、义利双行、王霸并用 156

第二节 永康、永嘉学派在人才培养目标方面与朱、陆之比较 159

一、志于天下，开拓进取 159

二、建功立业，才德俱全 162

三、文武兼备，智勇双全 164

第三节 永康、永嘉学派在教育内容方面与朱、陆之比较 166

一、经学 166

二、史学 168

三、百家异流 169

四、艺能术业 170

第四节 永康、永嘉学派在教育方法论上与朱、陆之比较 172

一、读书积学 172

二、历练、主动 174

第二编 两宋的官学与科举研究 177

第一章 北宋前期科举的发达与官学的不振 179

第一节 科举地位的提高及制度的改进 179

一、宋初强化中央集权君主专制的方针和措施 179

二、科举取士规模的扩大与及第待遇的提高 180

三、对科举控制和管理的加强 181

第二节 官学的衰微不振 183

一、中央官学受冷落而萧条 183

二、地方官学兴办受到抑制 185

三、北宋前期官学不振的原因 186

第二章 北宋中期的兴学及官学与科举的结合 191

第一节 庆历兴学和对科举内容的调整 191

一、政治形势和学风的变化 191

二、科举考试内容的调整 192

三、庆历兴学的举措 195

第二节 熙、丰教育改革的指导思想及改革科举的措施 198

一、仁宗朝后期官学教育的颓败 198

二、关于学校和科举改革的辩论 200

三、熙、丰科举改革的措施 205

第三节 熙、丰太学三舍法和地方官学管理制度的建立 208

一、熙宁时太学三舍法制度的建立 208

二、元丰时太学三舍法制度的健全 210

三、三舍法取士利弊观 212

四、地方官学的发展及管理制度的建立 215

第三章 北宋后期以官学取代科举的尝试 217

第一节 哲宗朝官学与科举设施的反复 217

一、元祐时科举考试诗赋、经义并行 217

二、元祐时关于学校教学的争论 218

三、绍圣时全面恢复熙、丰之制 220

第二节 徽宗朝以三舍法取代科举的尝试 221

一、崇观兴学 221

二、中央和地方官学学生考核升学制度的建立 223

三、科举的一度中止及重新恢复 225

四、八行取士 227

第三节 各类专门学校的兴办 230

一、原有专门学校的发展 230

二、徽宗朝新设的专门学校 231

第四章 南宋官学与科举的定位 233

第一节 偏安状况下的科举制度及官方学术立场 233

一、诗赋、经义并行考试制度的定型化 233

二、科举中学术立场的变化 234

第二节 制度趋于稳定化的官学 236

一、官学的重建 236

二、太学招生制度 237

三、太学三舍法 238

四、州县学状况 240

第三编 两宋的书院、私学、蒙学研究 243

第一章 宋初的文教政策和书院的兴起 245

第一节 宋初“兴文教、崇儒术”与书院的兴起 245

第二节 宋初的著名书院 248

第二章 北宋的三次兴学对书院的影响 252

第一节 三次兴学运动与书院的沉寂 252

第二节 三次兴学运动书院并未“尽废” 255

第三章 南宋理学的成熟和书院的勃兴 260

第一节 南宋书院勃兴的盛况及其原因 260

第二节 南宋书院的勃兴与儒佛道的抗争和融合 268

第四章 宋代的私学教育 280

第一节 宋代私学教育发展的历史概况 281

第二节 宋代私学教育发展的历史特点 285

第五章 宋代的蒙学教育 289

第一节 宋代蒙学教育的发展 289

第二节 宋代蒙学的教学 291

第三节 宋代的蒙学教材和读物 293

第四编 辽金元教育研究 303

第一章 辽金的汉化教育 305

第一节 “尊孔崇儒”的文教政策 305

第二节 汉化倾向的学校教育 313

第三节 辽、金的科举制度 319

第四节 “尊孔崇儒”的教育思想 326

第二章 元代文教政策 331

第一节 推行“汉化”，重教兴学 331

第二节 尊孔重儒，崇尚理学 335

第三节 重才养士，巩固政权 337

第四节 维护传统，重视民族教育 339

第五节 崇尚宗教，加强思想统治 341

第三章 元代学校教育和选士制度 344

第一节 元代官学教育 344

一、官学教育的民族性和“社学”之设 344

二、教育行政制度的完备 347

三、多渠道任用教师和学生管理的民族差异 348

四、理学成为学校教育的主要内容 350

五、教学制度进一步完善 351

第二节 元代私学的兴盛和发展 353

第三节 元代书院的官学化趋向 357

第四节 元代的选士制度 359

一、怯薛入仕 360

二、吏员出职 361

三、科举制的停废与发展 365

四、元代选士制度对教育的影响 369

第四章 元代教育思想 372

第一节 赵复、许衡的教育思想 373

一、理学北传与赵复的教育思想 373

二、许衡的生平与教育思想 376

第二节 吴澄的教育思想 390

一、教育功能论 392

二、存心养性的道德教育论 395

三、以德性为本的教学理论 398

第三节 金履祥、许谦的教育思想 404

一、教育功能论 405

二、养心复性的道德教育论 408

三、理一分殊的教学理论 411

第四节 程端礼的教育思想 417

一、理学、举业毕贯于一的教育目的论 418

二、教育阶段与课程理论 419

三、掌握目标教学理论 421

四、教学原则与方法理论 424

参考文献 428

后记 430