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第一章 绪论 1

第一节 科学学习心理学的研究对象 1

一、科学学习心理学和心理学 2

二、学习和科学学习 4

三、科学学习活动的主体及其特征 7

第二节 科学学习心理学的研究任务 9

一、理论方面的任务 9

二、实践方面的任务 10

第三节 科学学习心理学的研究方法 11

一、经验研究法 11

二、实验研究法 14

三、测验研究法 16

第二章 科学：科学学习的对象 19

第一节 科学的本质 19

第二节 科学的基本命题 22

第三节 科学与数字、技术的关系 30

一、科学与数学 30

二、科学与技术 31

三、科学、技术与数字 31

第三章 科学教育：科学学习的社会导向 33

第一节 西方科学教育的历史与现状 34

一、原始社会萌芽状态的科学教育 34

二、奴隶社会精英独享的科学教育 35

三、封建社会宗教垄断的科学教育 37

四、文艺复兴时期人文关怀的科学教育 39

五、工业社会蓬勃发展的科学教育 42

六、信息时代整合改革的科学教育 47

第二节 中国科学教育的回顾与展望 49

一、原始社会萌芽状态的科学教育 50

二、奴隶社会精英独享的科学教育 50

三、封建社会先盛后衰的科学教育 51

四、民族危亡奋发自强的科学教育 55

五、新中国蓬勃兴盛的科学教育 60

六、信息时代面向世界的科学教育 62

第四章 科学素养：科学学习的目标 65

第一节 学生科学素养的调查与分析 68

一、科学素养测查的基本构想 68

二、小学生科学素养调查与分析方法 69

三、小学生的科学素养状况及分析 72

四、思考和建议 77

第二节 教师科学素养的调查与分析 78

一、问题的提出 78

二、教师科学素养的总体情况 79

三、教师科学素养的具体情况 80

四、思考与建议 82

第三节 国内小学自然教学的调查与分析 82

一、问题的提出 82

二、小学自然课开设情况 83

二、自然课任职教师情况 84

三、自然课的学科地位情况 85

四、自然课教学情况 86

五、教学方法和教学资源的情况 88

六、目前的困难 89

七、结论与思考 89

本章附录 91

附录1 小学生科学素养调查问卷 91

附录2 教师科学素养调查问卷 98

附录3 国内小学自然教学现状调查(学生问卷) 102

附录4 国内小学自然教学现状调查(教师问卷) 105

附录5 国内小学自然教学现状访谈提纲 108

附录6 参考答案与评分标准 110

第五章 学习理论：学习心理的研究 113

第一节 古代学习心理思想渊源 114

一、我国古代的学习心理思想 114

二、古代西方的学习心理思想 116

第二节 现代学习理论的主要流派 118

一、行为主义的学习理论 119

二、认知主义的学习理论 125

三、折衷主义的学习理论 137

四、建构主义的学习理论 142

第六章 科学学习心理：理论和实践探索 149

第一节 皮亚杰学派关于科学学习心理的理论贡献 150

一、发生认识论 151

二、言语发展论 151

三、认知发展阶段论 153

第二节 科学教育工作者关于科学学习心理的实践探索 156

一、科学学习的价值观 156

二、科学学习心理机制观 157

三、科学学习指导观 158

四、科学学习的年龄特征 159

第三节 科学学习心理研究的热点问题 165

一、儿童的概念发展 165

二、儿童的学习经验的开发 166

三、儿童的科学加工技能的培养 167

四、儿童的科学学习策略 174

本章附录 179

附录 11岁儿童对不同材质木块所受浮力的探究 179

第七章 科学概念学习的实验研究 193

第一节 科学概念学习的研究思路 194

一、研究理论方面的依据 195

二、研究方法方面的依据 198

三、自然科学概念的选取依据 201

第二节 科学概念学习实验的具体操作过程 201

一、实验对象的选取 201

二、实验材料的制作 202

三、实验过程的展开 202

第三节 科学概念学习实验的结果及分析讨论 203

一、自然科学概念学习过程的集体文森特曲线 203

二、自然科学概念学习过程中外显与内隐学习的比较 206

三、自然科学概念学习过程中外显与内隐学习的性别差异探析 208

本章附录 211

附录1 “自然科学概论学习研究”实验材料示例 211

附录2 自然科学概念学习实验指导语 218

附录3 “力的概念”卡片 220

第八章 科学探究技能学习的实验研究 221

第一节 科学探究加工技能的涵义及特征 222

一、什么是探究 223

二、什么是科学探究 224

三、什么是技能 228

四、什么是科学探究技能 231

第二节 科学探究技能学习的实验研究构思 232

一、实验目的 232

二、实验方法依据 232

三、实验操作 233

第三节 实验结果与分析 235

一、外显学习组、内隐学习组、控制组的科学探究成绩 235

二、探究技能获取过程中外显与内隐学习的比较 236

三、外显学习组和内隐学习组科学探究的关键步骤探索 237

四、科学探究技能学习过程中的性别差异探析 238

五、科学探究技能学习过程中的年级差异探析 238

六、结论与讨论 243

本章附录 245

附录1 科学探究技能学习实验研究材料示例 245

附录2 “科学探究技能学习”实验指导语 252

第九章 态度学习的实验研究 253

第一节 态度与态度学习的理论研究概述 254

一、几个基本概念及其相互关系 254

二、态度的学习 259

第二节 科学相关的态度学习研究的实验构思 262

一、自然事物认知的态度偏好的研究思路 264

二、自然事物态度偏好实验的操作实施 265

第三节 自然事物态度偏好实验的结果与分析 267

一、外显学习组与内隐学习组的自然事物态度偏好差异比较 267

二、小学生自然认知偏好的性别差异比较 270

三、不同年级小学生自然认知偏好的方差分析 271

四、小学生自然认知偏好的类别差异 273

第四节 对于科学学习实验研究的反思 273

一、关于科学学习实验研究的基本结论 273

二、自然科学学习系列实验的意义 278

本章附录 282

附录1 “自然事物认知中的态度偏好”实验材料示例 282

附录2 “自然事物认知中的态度偏好”实验指导语 283

后记 285

参考文献 287