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引言 1

反思型教学 2

反思型教学的基础 4

自尊：教师对自我的正确评估 6

反馈信息 7

反思研究 8

自我界定 10

自我效能感：预测成功 13

自我效能感与努力 13

自我效能感与应变能力 16

成长过程的管理 17

总结 18

第一章 组织者角色 21

能力1：目的设定 23

评估 23

评估1.1 评估教育目的 23

评估1.2 你关于教和学的基本信念是什么? 24

经验 24

目的来源 24

目标的种类和水平 28

与教学有关的目标 30

训练 32

训练1.3 关于课程的不同观点 32

反思1.5 道格拉斯先生和教学目标 33

反思 33

反思1.4 评估教学目标 33

能力2：选择教学策略 34

评估 34

评估1.6 你了解自己的教学风格吗? 34

经验 35

选择教学策略的标准 36

使用多种多样的教学策略 37

活动和内容的编排 40

训练 41

训练1.7 小学和中学的教学策略 41

训练1.8 变化性和新教师 42

反思1.10 评估课堂的变化性 43

反思1.11 道格拉斯先生和教学策略 43

反思 43

反思1.9 你的热情程度应该为多少? 43

能力3：组织学生小组 45

评估 45

评估1.12 你对把学生组成小组了解多少? 46

经验 47

大组教学 47

小组教学 48

合作学习 54

个别化教学 55

追踪学生 56

训练 57

训练1.13 分组的困境 58

反思 58

反思1.14 教室社会关系图示 58

反思1.15 观察教室里的小组策略 59

反思1.16 道格拉斯先生和组织学生 60

总结 60

第二章 交流者角色 61

能力1：认识你自己和他人 65

评估 65

评估2.1 我如何看待课堂上和课外的自己 65

评估2.2 别人如何看待课堂上的我 66

经验 68

交流过程 68

交流障碍 71

训练 76

训练2.3 分析不同的偏好结构 76

训练2.4 采用基本的问题解决的步骤 76

反思 77

反思2.5 不情愿的教师交流者的案例 77

能力2：采用灵活的交流风格 78

评估 78

评估2.6 教师交流风格指示表 78

经验 84

交流风格和学校环境下的交往 85

训练2.7 帮助与不同交流风格成功交流的提示 87

训练 87

与封闭型交流者交流 88

与盲目型交流者交流 89

与隐蔽型交流者交流 91

与开放型交流者交流 91

反思 93

反思2.8 交流风格和不情愿的教师交流者案例 93

能力3：减少交流焦虑 93

评估 94

评估2.9 确定焦虑情境 94

交流焦虑的原因 95

经验 95

交流焦虑的环境 98

交流焦虑的后果 99

训练 100

训练2.10 认知重组 100

训练2.11 系统脱敏 102

训练2.12 参与式模仿 104

反思 106

反思2.13 交流焦虑和不情愿的教师交流者的案例 106

总结 106

第三章 激发者角色 107

评估3.1 动机和工作第一年的教师 110

评估 110

能力1：理解动机 110

经验 111

什么是动机? 112

训练 114

训练3.2 提高学生的自尊 115

训练3.3 打破已有的心理定势 115

训练3.4 标新立异 117

训练3.5 创设一种支持性的、积极的环境 117

反思 118

反思3.6 对韦斯廷女士的建议 118

评估3.7 参与与非参与 120

评估 120

能力2：获得参与性 120

经验 121

X价值的期望模式 121

责任训练 123

训练 125

训练3.8 合并兴趣 125

训练3.9 超越课本的教学 127

创建参考框架 127

训练3.10 传递成功 131

表扬、提示和撤离 131

训练3.11 合并技术 134

学习和文化意识 137

训练3.12 鼓励合作 137

反思 141

反思3.13 会见教师 141

反思3.14 获得学生的参与性与动机缺乏教师的个案 141

能力3：应对压力 142

评估 143

评估3.15 测量个人压力 143

经验 145

环境的紧张刺激 146

个体的紧张刺激 146

管理的紧张刺激 147

训练3.16 教师职业压力问卷 150

训练 150

训练3.17 发展与实施应对策略 151

反思 151

反思3.18 管理压力和动机缺乏教师的个案 151

总结 153

第四章 管理者角色 155

能力1：形成一个班级管理的平台 159

评估 159

评估4.1 班级管理平台 159

评估4.2 与合作教师和大学督导进行讨论／会谈 161

评估4.3 你的考虑是什么? 161

经验 162

对于班级管理平台的思考 162

训练4.5 形成班级管理平台需要考虑的事情 163

训练 163

训练4.4 班级管理平台 163

反思 165

反思4.6 情境的再访：你将采用什么风格? 165

能力2：形成规则与程序 167

为学习和教导设置舞台 167

规则和程序之间的区别 168

评估 169

评估4.7 规则和程序之间的区分 169

经验 169

设置规则 170

设置程序 172

形成干预系统 174

训练 177

训练4.8 设置规则和程序 177

训练4.9 发展规则和程序 177

反思 178

反思4.10 为不能遵守规则和程序的学生形成干预系统 178

能力3：形成开始和结束的班级程序 179

评估 179

评估4.11 开始程序和结束程序的类型 179

经验 180

课堂开始的程序 180

课堂结束的程序 182

训练4.13 阐明你的规则和程序 183

训练4.12 班级规则对你的重要程度是多大? 183

反思 184

反思4.14 对“管理缺乏”案例的最后分析 184

总结 184

第五章 革新者角色 185

能力1：改变教师的行为和态度 187

评估 187

评估5.1 塔奇曼(Tuchman)的教师特征测试 187

经验 189

对变革的理解 189

有关于变革和革新的忧虑 192

对于变革和革新的促进 193

学校改革 195

训练 196

训练5.2 改革的应用水平 196

反思 197

反思5.3 进行改革的核心价值 197

能力2：研究和实践相联系 199

评估 199

评估5.4 你对成功的教师和学校有什么样的了解? 199

经验 200

成功学校的研究 200

系统的改革 202

教师成效研究 203

直接教学 205

直接教学和间接教学的比较 207

训练 209

训练5.5 观察课堂行为 209

反思 209

反思5.6 成功学校的特征 209

能力3：激励高水平的思考 211

评估 211

评估5.7 辨别高水平思考技能 211

经验 212

教授批判性思维 213

教授创造性思维 215

教授问题解决 215

间接教学策略 219

技术 225

训练 226

训练5.8 发散式思维索引 226

训练5.9 高水平提问的系统观察 227

反思 227

反思5.10 好的思考和不好的思考 227

反思5.11 你的教室中思想性怎么样? 228

第六章 咨询者角色 231

能力1：对学生提供建议和咨询 233

评估 233

评估6.1 有效的倾听技巧 233

经验 235

教师的咨询者角色和功能的定义 236

教师咨询态度 238

咨询的恰当情境 239

交流技巧 241

帮助关系的阶段 244

训练 246

训练6.2 非言语交流 246

反思 247

反思6.3 跟随学校咨询师 247

反思6.4 对阿曼达的建议和咨询 247

评估6.5 了解自己的自我概念 248

经验 248

评估 248

能力2：促进学生的自我概念 248

促进学生自我概念发展的原则 250

促进自我概念的策略 251

训练 253

训练6.6 评估学生的自我概念 253

反思 254

反思6.7 支持阿曼达的自我概念 254

能力3：学习合作 254

评估 254

评估6.8 你对于合作学习的态度是怎样的 254

经验 254

小组方法的技巧 255

发展自我概念 256

发展与其他学生的关系 257

训练 258

训练6.9 给予或者接受小组帮助 258

反思 261

反思6.10 观察小组工作 261

反思6.11 运用你所有的咨询技巧 262

总结 263

第七章 伦理者角色 265

评估7.1 关于“我认为……”系列问题的陈述 268

评估7.2 什么是你的信念? 268

评估 268

能力1：学校的价值与伦理准则 268

经验 270

伦理问题 270

潜课程 271

道德的发展 273

价值澄清 275

训练 275

训练7.3 评估学校的价值体系 275

反思 278

反思7.4 道德成熟的人 278

反思7.5 伦理规范 280

教师的期望 282

经验 282

评估 282

能力2：教师的期望与判断 282

评估7.6 检验你的期望 282

性别和种族的期望 286

全纳教育 289

伦理与测验 289

教师功效 290

训练 290

训练7.7 成功教师的特征 290

训练7.8 罗德里格斯和教师、学校期望 292

反思 292

反思7.9 期望与未经考验的假设 292

评估7.10 反映你自身的K-12经验 294

能力3：在社会中教育与学校的角色 294

评估 294

经验 295

公民教育 296

个人发展和社会化发展 298

训练 299

训练7.11 21世纪的教育 299

反思 299

反思7.12 罗德里格斯和社区期望 299

总结 300

第八章 职业角色 301

评估8.1 问题解决 304

能力1：在问题解决过程中实施行动研究 304

评估 304

经验 305

行动研究的框架 305

费格的行动研究 306

讨论、解释、应用费格的行动研究 308

训练和反思 313

能力2：成功的访谈 313

评估 314

评估8.2 为面试做好准备 314

评估8.3 影响面试结果的因素 315

评估8.4 如何应对面试中的非法问题 316

经验 318

面试的形式 319

面试的基本结构 320

训练 328

影响面试结果的因素 328

反思 332

反思8.5 面试准备计划 332

能力3：训练：教师帮助教师 332

评估 332

评估8.6 新教师的需要 332

评估8.7 理解关键的培训原则 333

训练过程 334

经验 334

一个成功培训的模型 336

训练 339

训练8.8 计划一个培训项目 339

反思 339

反思8.9 在相同解决方案中新教师的需要和督导的支持 339

总结 340

第九章 政治角色 343

能力1：界定并辨别学校政治行为 345

评估 345

评估9.1 界定学校政治 345

界定政治行为 346

经验 346

辨别政治行为 348

训练 349

训练9.2 教室中学生的政治权力 349

反思 349

反思9.3 你的政治权力 349

反思9.4 情境与微型政治 350

能力2：理解班级政治 350

评估 350

评估9.5 研究学生在班级里应用的政治策略 350

经验 351

教师与学生的政治关系 351

教师的政治策略和对学生产生的影响 352

学生的政治策略和对教师产生的影响 354

训练 358

训练9.6 考虑自己的政治策略 358

反思 359

反思9.7 你和微型政治之间的关系 359

反思9.8 教师的政治策略 359

反思9.9 学生的政治策略 359

能力3：了解在学校系统中会影响班级政治形势的其它重要因素 360

家长对班级的影响 360

校长对班级的影响 363

教师同事对班级的影响 365

反思9.10 家长、校长和教师同事对班级的影响 367

反思 367

反思9.11 辨别政治行为 368

总结 368

第十章 法律角色 371

能力1：了解学术自由 376

评估 376

评估10.1 作为一名教师你会拥有多少学术自由? 376

经验 377

训练 381

训练10.2 识别你所在学校中学术自由的程度 381

训练10.3 调查学区的政策与实践 381

反思 383

反思10.5 对教师来讲：慎重比勇敢更重要吗? 383

训练10.4 教材与教学内容的选择 383

能力2：识别侵权行为和自己的义务 384

评估 384

评估10.6 对学生来说一个安全的环境由哪些因素构成? 384

评估10.7 与学校紧密相关的法律 385

经验 385

训练 388

训练10.8 计划一次课外活动 388

训练10.9 你所在州政府与学区的保护教师的措施 389

反思 389

反思10.10 尽量减少自己的危险 389

评估10.11 向上级汇报虐待、冷落儿童的可疑现象 390

评估 390

能力3：服从法律需要，向上级汇报虐待、冷落儿童的案例 390

经验 391

训练 394

训练10.12 法律有哪些规定? 394

训练10.13 了解别人如何看待这些法律规定? 394

训练10.14 了解个人处罚与儿童虐待 394

反思 395

反思10.15 如果你是亚当斯，你会怎样做? 395

总结 395

附录 397

基本问题解决策略概括 397

参考文献 399