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目录 1

前言 1

第一章　导论 1

第一节　远程教育的历史发展和理论研究 1

一、远程教育实践的历史发展 1

二、远程教育理论和学科的成熟 7

第二节　远程教育学的研究对象和教学内容安排 10

一、课程开设的目的和意义 10

二、远程教育学的研究对象 11

三、教学内容安排 12

第二章　远程教育的基本概念 14

第一节　传统教育和远程教育 15

一、传统教育和远程教育 15

二、穆尔论教育的两大家族 15

第二节　远程教育概念分析 16

一、各国远程教育术语辨析 16

二、远程教育术语在我国的演变：远距离教育和远程教育 17

三、国外远程教育定义分析 19

四、我国对远程教育定义和特征的探讨 21

第三节　远程教育、远程教学和远程学习 21

一、学术概念的定义方法 22

二、以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷 23

四、广义的和狭义的教育和学习的区别 24

三、我国对远程教育概念的理论研究成果和特点 24

五、教育、教学和学习 25

六、远程教育、远程教学和远程学习的新定义 25

第四节　远程教育、开放学习和相关概念 28

一、开放学习概念和术语的流行 28

二、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 29

三、远程教育作为开放学习的子集 29

四、远程教育和开放学习及其交集 30

五、我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨 31

六、开放学习的新定义及其与远程教育的关系 32

第三章　远程教育的基本理论 34

一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试 35

第一节　远程教育的宏观理论 35

二、对远程教育发展动力基础理论的探讨 36

三、远程教育工业化理论的提出和发展 37

四、三代信息技术和三代远程教育的理论 39

五、远程教育三种模式和三大学派的理论 40

第二节　远程教育的微观理论 48

一、远程教与学三种基本相互作用的理论 48

二、远程教学两大功能要素的理论 50

三、对以学生为中心的远程学习理论的探讨 52

四、虚拟教学理论的探索 53

第三节　远程教育的哲学理论 53

一、远程教育学生自治和双向通信的理论 54

二、远程教育教与学重组的理论 58

三、远程教育的理论、学说和学派 60

第四章　世界远程教育的历史起源和发展 64

第一节　远程教育的起源和早期发展 65

一、远程教育的起源——函授教育 65

二、大学层次远程教育的起源 65

三、远程教育的早期发展 67

第二节　开放大学的兴起和发展 67

一、现代信息技术的兴起——大众传播和视听媒体 67

二、开放大学的兴起 68

三、多种媒体教学的远程大学的发展和成就 71

第三节　信息技术、信息社会和知识经济 74

一、电子信息通信技术的发展 74

二、信息社会和知识经济 77

第四节　终身教育、终身学习和学习化社会 78

一、从信息技术革命到教育革新 78

二、从精英教育到大众教育和普及教育 79

三、全民教育、成人教育和继续教育 80

四、终身教育和终身学习 81

五、学习化社会和学习型组织 83

六、人力资源开发和人才培养模式革新 83

第五节　教育技术和远程教育发展的新时期 84

一、教育技术和远程教育成为国际社会和各国政府日益关注的热点 84

二、亚洲国家的发展任务和远程教育 86

三、教育技术和远程教育发展的新趋势 87

一、萌芽和准备期 90

第一节 中国远程教育的历史发展和分期 90

第五章 中国远程教育的历史发展和系统结构 90

二、创建、起步和中断期 91

三、恢复、繁荣和调整期 92

四、战略革新和起飞期 97

第二节 中国远程教育的系统结构和特点 103

一、远程教育在我国教育体系中的地位和作用 103

二、我国远程教育的体系结构 106

三、我国单一模式院校的远程教育 106

四、我国双重模式院校的远程教育 109

第六章　远程教育系统的分析、设计和决策 114

第一节　远程教育系统分析 114

一、远程教育系统一般分析 115

二、远程教育系统特点分析 116

第二节　远程教育系统分类 118

一、远程教育分类学 118

二、远程教育形态分类 119

三、远程教育院校分类 121

第三节　远程教育系统设计和规划 128

一、远程教育系统与传统教育系统比较 129

二、远程教育系统设计 130

三、远程教育系统规划 132

第四节　远程教育系统的竞争和合作 132

一、远程教育系统的竞争和合作 132

二、远程教育的全球化趋势 136

第七章　远程教育中的信息技术和媒体教学 140

第一节　教育技术及其在远程教育中的应用 141

一、从电化教育到现代教育技术 141

二、教育技术的新定义 142

三、教育技术引起教育界的革命性变革 143

四、教育技术的两种应用 144

五、教育技术新定义对远程教育的意义 146

第二节　三代信息技术和三代远程教育 147

一、三代信息技术和三代远程教育 147

二、三代信息技术 148

三、三代远程教育 150

一、远程教育中的教育资源 152

第三节　教育资源、教学媒体的本质和分类 152

二、教学媒体的作用、性质和分类 153

三、教学媒体的本质 155

第四节　媒体教学功能分析及其选择与组合 157

一、媒体教学功能分析 157

二、媒体的选择和组合 163

第五节　远程教育的媒体教学模式 165

一、媒体教学模式及其分类 165

二、教育电视应用的英国模式和美国模式之争 166

第八章　远程教学、课程开发和资源建设 169

第一节　教学设计理论和远程教学系统开发 169

一、教学设计和教学系统开发的基本概念和理论 170

二、远程教育的教学系统开发和教学设计理论 176

第二节　远程教育的课程设置 179

一、远程教育课程设置的创新 179

二、远程教育课程设置的灵活性 184

第三节　远程教育的课程开发和教学设计 189

一、远程教育课程开发模式 190

二、多种媒体课程材料教学设计的指导原理 193

三、远程教育课程制作、发送、评估和更新 195

第九章　远程学习、远程学生和学习支助服务 198

第一节　远程学习和远程学生 199

一、远程教育与远程学习 199

二、学生特征信息的分类、收集及其在远程教学系统开发中的应用 202

三、远程教育的对象——学生特征分析体系 205

四、远程教育学生的共同特征 210

第二节　学生学习支助服务总论——以学生为中心和双向通信 212

一、以学生为中心 212

二、学生学习支助服务总论 216

三、人际交互和双向通信交流 218

第三节　远程学习组织模式和基础设施建设 220

一、远程学习组织模式——个别学习和班组学习 221

二、学生学习支助服务体系和信息基础设施建设 221

三、学生学习支助服务分论 225

第十章　远程教育管理和质量保证 236

第一节　远程教育行政管理 237

一、远程教育管理概论 237

二、远程教育国家行政管理 239

三、远程教育院校行政管理 242

第二节　远程教育教学管理 247

一、远程教育教学管理概述 247

二、课程设置和课程资源开发管理 247

三、学生学习支助服务管理 251

第三节　远程教育教师的专业发展和管理 256

一、远程教育教师——角色、职责和素质 256

二、远程教育教师专业发展和培训 259

三、远程教育教师管理和评价 260

第四节　远程教育的质量保证体系 262

一、面对传统教育质量观念的挑战 262

二、远程教育质量观念的创新 264

三、远程教育的质量评估 266

四、远程教育的质量保证体系 268

第十一章　远程教育经济学 273

第一节　远程教育宏观经济学概述 274

一、宏观教育经济学和微观教育经济学 274

二、远程教育经济学 275

三、教育的经济效益 275

四、美国学者关于教育投资对经济增长的计量方法 276

五、苏联学者的劳动简化计量分析法 278

六、中国教育经济效益核算实例 278

第二节　远程教育微观经济学概述 279

一、远程教育的投资效率 279

二、远程教育的成本分析 280

三、远程教育微观经济学相关研究领域 284

第三节　远程教育经济学研究及其成果 287

一、国外远程教育经济学研究及其成果 287

二、我国远程教育经济学研究及其成果 291

第十二章　远程教育评估 310

第一节　教育评估的基本概念和历史发展 310

一、教育评估的基本概念 311

二、教育评估在西方的兴起和发展 313

三、教育评估在我国的历史由来和发展 315

第二节　远程教育评估类型、程序和方法 316

一、远程教育评估的类型 316

二、远程教育评估的程序和方法 317

第三节　国外远程教育评估及其研究成果 321

一、远程教育系统评估的理论方案和指标体系 322

二、关于远程教育系统的评估报告 323

第四节　我国远程教育评估实践及其主要成果 326

一、首次全国电大毕业生追踪调查 326

二、电大教育质量和投资效益评估 327

三、全国省级广播电视大学教学评估 328

四、远程教育系统四维评估体系 332

参考文献 335

附录1：人名索引 338

附录2：专用名词 341

附录3：缩写词 346