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中 国部分 3

第一章 中国古代教学法（上） 3

第一节孔子的“启发式”教学法 3

目 录 3

一、孔子的基本教育教学思想 4

二、孔子的启发式教学法及实施 10

三、孔子的启发式教学法简评 12

第二节 墨子的“亲知”教学法 14

一、墨子的基本教育思想 14

二、墨子“亲知”教学法的要求 16

三、墨子“亲知”教学法简评 17

第三节孟子的“自得式”教学法 18

一、孟子的基本教育思想 18

二、孟子“自得式”教学法的要求 21

第四节 荀子的“积学解蔽”教学法 23

三、孟子“自得式”教学法简评 23

一、荀子的基本教育思想 24

二、荀子“积学解蔽”教学法的实施 26

三、荀子“积学解蔽”教学法简评 29

第五节 《学记》中的教学方法 29

一、董仲舒的基本教育思想 34

二、董仲舒“内省”教学法的要求 37

三、董仲舒“内省”教学法简评 38

第七节 王充的“问难”教学法 39

、王充的基本教育思想 39

二、王充“问难”教学法的实施 42

三、王充“问难”教学法简评 44

第八节 韩愈的“重师道”教学法 45

一、韩愈的生平及著作 45

二、韩愈的政治思想和文学主张 46

三、韩愈的教育思想述略 47

四、韩愈“重师道”教学法的特色 48

五、韩愈“重师道”教学法简评 51

第九节 书院制度和书院教学法 52

一、书院制度的起源与兴衰 52

二、书院的组织管理特点 54

三、书院的教学方法 56

四、书院教学法简评 58

第三章 中国古代教学法（下） 60

第十节 朱熹的“穷理”教学法 60

一、朱熹的基本教育思想 61

二、朱熹穷理教学法的内容 62

三、朱熹的读书法 65

四、朱熹穷理教学法简评 66

一、王守仁的基本教育思想 67

第十一节 王守仁的“致良知”教学法 67

二、王守仁“致良知”教学法的内容 68

三、王守仁“致良知”教学法简评 71

第十二节 王夫之的“实行”教学法 72

、王夫之的基本教育思想 72

二、王夫之重“实行”教学法的内容 74

三、王夫之重“实行”教学法简评 77

第十三节颜元的“习行”、“主动”教学法 78

一、颜元的基本教育思想 78

二、颜元“习行”、“主动”教学法的内容 79

三、颜元“习行”、“主动”教学法简评 82

第四章 中国近代教学法 84

第一节蔡元培的“兼容并包”教学法 84

一、蔡元培的生平和学术活动 84

二、蔡元培的教育思想简述 86

三、蔡元培的“思想自由、兼容并包”的学术方针 88

四、“思想自由，兼容并包”的教学法涵义及评价 91

第二节 王国维的“治学境界”教学法 93

一、王国维的生平及学术活动 93

二、王国维教育思想简述 95

三、王国维的治学方法论——“境界说” 97

四、王国维治学境界教学法的影响及评价 102

第三节 梁启超的“作文教学”法 104

一、梁启超的生平及学术成就 104

二、梁启超的教育思想简述 106

三、梁启超的“作文教学”法及其评价 108

第五章 中国现代教学法（上） 113

第一节 李大钊、恽代英的教学法 114

一、李大钊的“工读结合法”及农民教育法 114

二、恽代英的“反压制个性”教学法 117

第二节 毛泽东的教授法 121

一、毛泽东同志早期教育活动简介 121

二、教授法十条及其关系 124

第三节 鲁迅、晏阳初的教学法 127

一、鲁迅的“完全解放孩子”教学法 127

二、晏阳初的“平民教育”法 132

第六章 中国现代教学法（中） 136

第四节抗日战争至新中国成立前的教学法 136

一、抗日战争时期干部教育中的教学法 136

二、抗战时期的中小学教学法 138

三、抗战时期的成人业余教育方法 139

四、解放战争时期的教学法概况 141

第五节 陶行知“教学做合一”方法论 142

一、陶行知的生平及教育实践 142

二、“教学做合一”理论的思想基础 143

三、“教学做合一”的内容体系及特点 145

四、“教学做合一”理论的价值及影响 148

一、黄炎培的职业教育方法 150

第六节 黄炎培、陈鹤琴的教学法 150

二、陈鹤琴的儿童教育方法 151

第七章 中国现代教学法（下） 154

第七节 文革前十七年的教学法 154

一、毛泽东的教学法主张 154

二、大跃进时期的教学法 162

三、对文革前十七年教学法的几点估计 164

第八节 “文化革命”期间的教学法 165

一、“文革”期间的教学法简述 165

二、“文化革命”给教学法领域的主要教训 166

第九节 改革开放以来的教学法 167

一、北京黄钟的“台阶式”教学法 167

二、上海育才中学的“八字”教学法 168

三、武汉黎世法的“六课型”单元教学法 169

四、齐齐哈尔二十中的“六步”教学法 170

五、江苏南通中学的“导学式”教学法 171

六、辽宁魏书生的“六步”教学法 172

七、四川资中县的“读启式”教学法 173

八、江苏杨宇春的“音乐补优”教学法 174

九、陕西延川中学的“分项循环”体育教学法 174

十、“快乐”教学法 175

外国部分 181

第八章外国古代教学法 181

第一节 古希腊苏格拉底“问答式”教学法 182

一、苏格拉底“问答式”教学法产生的历史基础 182

二、苏格拉底“问答式”教学法内涵与实质 183

三、苏格拉底“问答式”教学法的运用举例与步骤 184

四、苏格拉底“问答式”教学法的评价及其影响 186

第二节 古希腊柏拉图的“理念”教学法 188

一、柏拉图“理念”教学法的理论背景 188

二、柏拉图“理念”教学法的方法体系 189

三、柏拉图“理念”教学法的影响与评价 192

第三节古罗马昆体良的“雄辩术”教学法 193

一、“雄辩术”教学法的历史背景 193

二、“雄辩术”教学法的主要内容 194

三、昆体良“雄辩术”教学法的影响与评价 198

第四节捷克夸美纽斯的“实事 198

直观”教学法 198

一、“实事直观”教学法的历史和理论基础 198

二、实施“实事直观”教学法的具体要求 200

三、“实事直观”教学法的影响与评价 203

第九章外国近代教学法（上） 204

第一节英国洛克的“形式训练”教学法 204

一、洛克形式训练教学法的理论基础 205

二、洛克形式训练教学法的“形式” 206

三、洛克形式训练教学法的具体方法 207

“导生制”教学法 209

第二节 英国贝尔——兰喀斯特的 209

四、洛克形式训练教学法的评价与影响 209

一、导生制教学法产生的历史苊及实质 210

二、导生制教学法具体内容及实施 210

三、导生制教学法的影响及其评价 213

第三节 法国卢梭的“自然主义”教学法 214

一、自然主义教学法的历史和哲学基础 215

二、自然主义教学法的具体内容 216

三、自然主义教学法的影响与评价 219

第四节瑞士裴斯太洛齐的“要素”教学法 219

一、要素教学法的哲学背景 220

二、要素教学法的具体内容 221

三、要素教学法在小学各科教学中的应用 222

四、要素教学法的影响与评价 224

第十章外国近代教学法（下） 225

第五节德国赫尔巴特的“形式阶段”教学法 225

二、形式阶段教学法的实施阶段与特点 226

一、统觉理论对教学法的影响 226

三、形式阶段教学法的影响与评价 228

第六节德国福禄倍尔的“幼儿园”教学法 230

一、幼儿园教学法的理论背景 230

二、幼儿园教学法的具体方法与内容 231

三、幼儿园教学法的影响与评价 233

第七节 德国第斯多惠的“发展式”教学法 234

一、发展式教学法的理论背景 235

二、发展式教学法的理论要点 235

三、发展式教学法的影响与评价 238

第八节 俄国乌申斯基的“古典”教学法 239

一、古典式教学法的理论基础 239

二、古典式教学法的意义与分类 240

三、古典式教学法的具体方法与实施要求 241

四、对古典式教学法的评价 243

一、实证主义教学法的基本原理 244

第九节 英国斯宾塞的“实征主义”教学法 244

二、实证主义教学法的具体方法 246

三、实证主义教学法的影响及其评价 248

第十节 意大利蒙台梭利的幼儿 249

“感官训练”法 249

一、感官训练法的理论背景 249

二、感官训练法的内容与实施 250

三、感官训练法的影响与评价 252

第十一章外国现代教学法（上） 253

第一节 美国杜威的“解决问题”教学法 253

一、解决问题教学法的历史与哲学基础 254

二、思维的步骤与教学法的要素 255

三、解决问题教学法的实施要求 256

四、对杜威解决问题教学法的评价 258

一、设计教学法的理论基础 259

第二节 美国克伯屈的“设计”教学法 259

二、设计教学法的种类及其步骤 260

三、设计教学法的实施要求 261

四、设计教学法的影响及评价 263

第三节 美国斯金纳的“程序”教学法 264

一、程序教学法的形成和发展 264

二、程序教学法的理论基础和原则 266

三、程序教学法的可行性研究与评价 268

第四节 苏联凯洛夫的“传统”教学法 270

一、“传统”教学法产生的背景与理论基础 270

二、“传统”教学法的基本特征 271

三、“传统”教学法的影响与评价 275

第十二章外国现代教学法（中） 276

第五节 美国布鲁纳的“发现”教学法 276

一、“发现”教学法的理论基础 277

二、“发现”教学法的一般步骤和实施要求 278

三、“发现”教学法的影响与评价 281

第六节 苏联赞科夫的“实验”教学法 282

一、“实验”教学法的产生与指导思想 283

二、“实验”教学法的特征与实施 283

三、对“实验”教学法的评价 287

第七节 西德瓦·根舍因的“范例”教学法 288

一、“范例”教学法的基本思想 288

二、“范例”教学法的基本原则和组织方式 289

三、“范例”教学法的特点及其影响 293

第八节 美国布卢姆的“掌握”学习法 297

一、“掌握”学习法理论基础 297

二、“掌握”学习法的教学步骤和方法 299

三、“掌握”学习法的成效及其影响 302

第九节 法国“弗雷内”的教学法 303

二、弗雷内教学法的主要观点 304

一、弗雷内教学法的理论基础 304

三、弗雷内教学法的影响与评价 308

第十三章外国现代教学法（下） 310

第十节 苏联巴班斯基的“最优化”教学法 311

一、“最优化”教学法的理论背景 311

二、“最优化”教学法的基本标准 311

三、实施“最优化”教学法的具体措施 312

四、对“最优化”教学法的评价 316

第十一节 苏联苏霍姆林斯基的 317

“思维发展”教学法 317

一、“思维发展”教学法的基本原则 317

二、“思维发展”教学法的具体方法 318

三、对“思维发展”教学法的评价 322

“暗示”教学法 323

一、“暗示”教学法的理论基础 323

第十二节 保加利亚洛扎诺夫的 323

二、“暗示”教学法的原则和教学组织过程 325

三、“暗示”教学法的影响及其评价 329

第十三节 苏联沙塔洛夫的 330

“纲要信号”教学法 330

一、“纲要信号”教学法产生的背景及其理论基础 331

二、“纲要信号”教学法的原则和教学组织过程 335

三、“纲要信号”教学法的效果及其评价 341

第十四节 美国欧伦的“微格”教学法 343

一、“微格”教学法的建立 343

二、“微格”教学法的组织形式和教学特点 345

三、“微格”教学法的理论基础及其影响 347

结 语 349

一、关于中外教学法发展规律的探讨 349

二、关于中外教学法发展特点的分析 352

三、关于中外教学法发展趋势的思考 357