0-12岁儿童社会性发展 理论与技巧 第8版PDF电子书下载

第1章 改变儿童的生活 1

社会能力是什么 2

个体社会能力的差异 4

具备社会能力的益处 6

在儿童发展和社会能力方面，幼教专业人士须知 7

所有的发展都是彼此关联的 7

社会性发展的顺序 7

儿童社会性发展速度的差异性 8

社会性发展的最佳时期 8

社会性发展的累积作用和延迟作用 8

学习与社会能力 9

儿童是积极的社会学习者 9

儿童社会学习的多种途径 10

掌握社会能力及其面对的不断挑战 10

社会学习需要假以时日 11

社交环境 11

家庭影响 12

同伴群体的影响 12

儿童看护人员和教师的影响 12

文化背景 12

放眼全局 14

你在培养儿童社会能力方面所能发挥的作用 15

作为专业人士应当怎样与儿童相处 16

适应发展的教学法与社会能力 18

年龄适应性方法 18

个体适应性方法 18

社会和文化适应性方法 19

引导儿童社会性发展的框架 20

与儿童建立积极的人际关系 21

构建有益的环境 21

教育和指导 21

深入的个别化干预 21

章节结构 22

专业知识 22

可展示的技能 22

行业标准 22

后续学习 22

伦理准则 23

总结 23

关键词 23

问题讨论 23

第2章 好的开端：与婴幼儿建立关系 25

成人与儿童积极关系的基本要素 26

热情 26

接纳 26

真诚 27

共情 27

尊重 27

依恋是关系的基础 27

了解婴幼儿的暗示 29

气质对社会关系的影响 29

行为状态 31

动作与社会交往 33

支持儿童的个性化和社会化发展 34

婴儿 34

幼儿 35

个体差异 35

成人与儿童的分离 35

在交流中发展儿童的能力 38

最初的交流 38

更进一步的交流 39

提升儿童的交流能力 40

友情 40

朋友 41

培养儿童的自我调节能力 42

对待有特殊需要的婴幼儿 44

帮婴幼儿发展积极的社会关系的技巧 45

提供及时的基本护理 45

觉察婴幼儿的个体需求 46

建立并保持有效的交流 46

鼓励婴幼儿的探索和学习 47

帮助婴幼儿达到成人的要求 48

帮助婴幼儿开始与同伴建立关系和友谊 48

参与和婴幼儿的互动 49

帮助有特殊需要的婴幼儿 49

为婴幼儿的家人提供帮助 50

注意事项 51

总结 53

关键词 53

问题讨论 54

第3章 通过非言语沟通与儿童建立积极的关系 57

非言语沟通的作用 58

非言语沟通的渠道 59

空间位置 60

身体动作 62

身体方向 62

手势 63

触摸 64

面部表情 65

辅助语言 68

与儿童发展非言语关系 70

热情 71

接纳 71

真诚 72

共情 72

尊重 73

时间概念对关系的影响 73

通过非言语行为表达权力和安全感 73

发出和解释非言语信息可能遇到的潜在挑战 74

儿童对非言语交流技能的学习 76

在课程设置中安排非言语沟通技能的内容 76

获取非言语技能的方法 76

帮儿童用非言语的方式发展积极关系的技能 78

关注儿童 78

展示权威和安全感 79

通过教育和引导增强儿童的非言语行为能力 81

运用非言语沟通技能与儿童的家庭成员进行交流 81

注意事项 82

总结 83

关键词 84

问题讨论 84

第4章 通过言语交流培养儿童积极的自我意识 87

儿童自我意识的形成 88

自我意识 89

自我概念 89

自尊 91

自尊的发展 93

儿童自尊的差异 94

成人的行为对儿童自尊的影响 96

语言环境 97

消极的语言环境 97

积极的语言环境 98

建立积极的语言环境 100

行为反应 100

有效表扬 103

谈话 104

提问题 104

解释性反馈 106

共同叙事 108

帮助讲其他语言的儿童：言语技能 109

通过言语交流促进儿童的自我意识和自尊发展的技能 111

使用与积极语言环境相关的技巧 111

做出行为反应 111

使用有效表扬 112

制造对话 112

提出有意义的问题 113

做出解释性反馈 113

营造共同叙事的机会 113

帮助说其他语言的儿童 114

与儿童的家庭就有关儿童的自我理解能力进行沟通 114

注意事项 115

总结 117

关键词 118

问题讨论 118

第5章 支持儿童的情绪发展 121

情绪是什么？它来自哪里？ 122

情绪为什么很重要 122

情绪发展要体现在课程设置中 124

幼儿教育人士需要了解儿童情绪发展的哪些方面 124

情绪的出现和成熟 125

儿童对自己情绪的理解 126

儿童学习识别他人的情绪 127

儿童学习控制自己的情绪 129

童年期的情绪任务 130

儿童表达情绪时的个体差异 133

儿童表达风格的差异 133

儿童情绪表现的性别差异 133

儿童情绪表现的家庭和文化差异 134

儿童在应对情绪时遇到的挑战 135

儿童从婴儿期到7岁经历的情绪挑战 135

7～12岁的儿童经历的情绪挑战 135

对儿童情绪的消极反应 136

对儿童情绪的积极反应 137

与儿童交流他们的情绪 137

情感反应 138

帮助儿童使用语言向他人表达自己的情绪 139

支持儿童的情绪发展和学习的技能 140

表达情感反应 140

提高儿童对情绪的理解和沟通能力 142

帮助儿童处理激烈的情绪 144

与儿童的家人就儿童的情绪进行沟通 145

注意事项 147

总结 148

关键词 149

问题讨论 149

第6章 培养儿童的韧性 151

什么是韧性 152

具有韧性的儿童看上去是怎样的 152

韧性是怎样发展的 153

压力、风险因素和逆境对韧性的影响 154

压力的本质 154

如果压力应对机制失效 155

多重风险因素 156

儿童自身的优势及保护性因素 163

培养儿童的抗压能力和韧性 164

关注儿童的健康 165

指导儿童学会自己做决定、制订计划并且实施和进行评价 166

培养儿童的乐观精神 168

培养儿童的自我效能感和自主意识 169

纠正儿童有问题的性格 170

提升儿童与他人交朋友和进行社会交往的能力 170

帮助提高儿童的智力和学习能力 171

与儿童的家人共同培养儿童的韧性 172

帮助儿童发展抗压能力和韧性的技能 173

注意事项 176

总结 178

关键词 179

问题讨论 179

第7章 将社会性发展融入游戏中 181

游戏的本质及它与社会能力的关系 182

基因基础 182

在课程设置中安排游戏的意义 183

社会性发展与游戏 183

游戏的种类 187

探索行为 187

以客体作为玩或游戏的工具 187

戏剧游戏 189

建构游戏 197

运动游戏 198

比赛游戏 201

幽默感 203

帮助、强化和扩展儿童游戏能力的技能 205

为儿童的游戏准备相应的环境 205

最大程度地帮助儿童挖掘物品的游戏潜能 205

通过作为游戏的直接参与者，帮助儿童获得所需的技能 206

帮助每个儿童提升其在玩游戏时的社交参与程度 207

通过变换你参与游戏的表现或通过游戏信号或元交流的方式发出暗示，逐渐提升儿童游戏的品质 207

直接参与儿童的游戏 208

偶尔从游戏框架外指导儿童 208

儿童在玩打闹游戏时要给予引导 210

关注儿童的个体差异 210

对于有特殊需要的儿童，要为他们的游戏做特别安排 211

与儿童的家庭成员分享儿童游戏的信息 211

注意事项 212

总结 214

关键词 214

问题讨论 215

第8章 帮助儿童发展与同伴的关系和友谊 217

儿童与同伴和朋友关系的重要性 218

成人与儿童之间的关系 218

同伴之间的关系 219

友谊 220

如果儿童没有朋友会出现怎样的情况 221

儿童对于朋友和友谊的理解 221

友谊的框架 221

儿童怎样选择自己的朋友 226

外表 226

族群 226

性别 226

年龄 227

行为特征 227

观点和爱好 227

社会能力 227

不成功的同伴互动 229

每个儿童都需要掌握的交友技能 230

接触 230

保持积极的关系 231

协商解决冲突 231

课程设置中如何安排有关友谊发展的内容 232

在达到与建立友谊相关的学习标准时，儿童会遇到的典型挑战 232

在帮助儿童与他人建立和保持友谊方面，成人所起的作用 233

构建有利于交友的课堂环境 233

利用木偶和道具示范一些交友的技巧 234

通过角色扮演教儿童交友的技能 236

同伴间的技能训练 237

密集的一对一辅导 238

帮助儿童发展同伴关系和友谊的技能 239

构建有利于发展友谊的环境 239

安排同伴间的技能训练 241

设计短剧来示范交友技能 241

教儿童参与角色扮演 242

对部分儿童实施密集的一对一交友辅导 242

与儿童的家庭进行交流 243

注意事项 244

总结 245

关键词 246

问题讨论 246

第9章 布置促进儿童社会性发展的物质环境 249

对空间和物品的布置 250

建筑物和操场 251

调整外部空间以利于儿童的社会性发展 253

布置家具和设施 254

可控因素 257

选择合适的材料 258

为给儿童提供一个安全的环境，适时增减材料 260

安排时间 263

每天的日程安排 264

计划的进度和强度 267

布置物质环境促进儿童社会性发展，同时防止或消除不当行为的技能 268

布置房间以促进儿童的社会性发展 268

最大范围地确保环境安全 268

管理好物品，提高儿童的独立能力 269

布置空间和材料使儿童知道应当怎么做 269

减少可能因材料引起的冲突 270

按照每天的日程表安排工作 270

当儿童借助周边的环境资源自己制订计划、实施计划并且对它们做出评价时，要给予积极支持 271

通过认真督导来促进儿童社会能力的发展 272

与儿童的家长分享一些有关布置环境的有益想法 272

注意事项 273

总结 274

关键词 275

问题讨论 275

第10章 培养儿童的自我调节能力：交流期望和规则 277

什么是自我调节 278

自我调节能力是怎样发展的 278

非道德定位（没有任何控制） 278

依从（外部控制） 279

认同（共同控制） 280

内化（内部控制） 280

发展对自我调节能力的影响 281

情绪发展 282

认知发展 282

语言和记忆的发展 285

经历对自我调节能力的影响 286

直接指导 286

示范 286

强化和消极结果 287

发展与经验的结合 288

成人对儿童的引导方法 288

专制型 289

放任型 289

冷漠型 290

权威型 290

儿童的气质与成人对儿童的引导方法间的动态关系 291

成为权威型的人 292

表达期望 293

清楚何时改变儿童行为是必要的 293

个人信息的第一部分 294

个人信息的第二部分 296

个人信息的第三部分 299

清晰地表述完整的个人信息——四个“R” 301

积极的个人信息 301

权威型模式与适合发展的教学法之间的联系 302

对儿童表达期望和规则的技能 303

在出现问题的情境中表达理解 303

向儿童表达你的情绪 303

指明具体的行为 304

阐明原因 304

制定规则 304

与儿童的家庭进行沟通 306

注意事项 307

将个人信息与你学过的其他技能结合起来使用 309

总结 310

关键词 310

问题讨论 311

第11章 培养儿童的自我调节能力：结果的意义 313

有问题的行为及具可能的解决办法 314

结果 316

加强积极行为的结果 316

减少错误行为的结果 317

纠正型结果的类型 318

决定使用哪种纠正型结果 320

纠正型结果的应用 322

结果的后续行动 323

什么时候执行结果 323

警告和后续行动与个人信息相结合 324

这种语言表达顺序的合理性 324

技能顺序的依次使用 326

怎样应对儿童的发脾气 326

在日常引导策略中需要使用结果的时机 327

深入的个别化干预措施的必要性 328

深入的个别化干预 329

帮助有特殊需求的儿童适应规则和结果 332

执行结果的技能 334

制定合适的结果 334

介入深入的个别化干预 336

与儿童的家庭进行沟通 337

注意事项 338

总结 341

关键词 342

问题讨论 342

第12章 应对儿童带有攻击性的行为 345

什么是攻击性 346

攻击性行为的种类 346

果决 347

儿童为什么会有攻击性 347

生理因素 347

受挫—攻击性假设 348

扭曲认知假设 348

强化和亲身经历 348

模仿和来自观察的经历 348

缺少知识和技能 349

攻击性行为的出现 349

儿童在不同阶段会有不同的攻击性行为 349

攻击性行为的性别差异 350

成人应对儿童的攻击性行为时使用的无效策略 351

忽视儿童的攻击性行为 351

转移 352

不一致 352

体罚 352

第一个教训：攻击就是这样的 353

第二个教训：力量决定对错 353

第三个教训：攻击是唯一的选择 353

第四个教训：成人是无法信任的 353

第五个教训：提防为主 353

第六个教训：千万不要被发现 353

怎样有效地应对儿童的攻击性行为 355

应对攻击的通用策略 356

工具性攻击的特例 358

冲突调解的模型 360

第一步：开始协调 360

第二步：了解清楚每个儿童的想法 360

第三步：总结 360

第四步：提出选择 360

第五步：就解决办法达成一致 361

第六步：强化解决问题的过程 361

第七步：后续行动 361

执行冲突调解 362

儿童对解决冲突的认识 362

冲突调解有用吗 363

当攻击性行为发展成欺凌后 364

欺凌的受害者 365

欺凌者 366

欺凌的目击者 366

成人在干预欺凌时所起的作用 367

应对攻击性行为的技能 369

在教育机构中应对攻击——通用策略 369

怎样应对工具性攻击 372

怎样应对敌意攻击 372

与儿童的家庭保持沟通 373

注意事项 374

总结 376

关键词 377

问题讨论 377

第13章 促进儿童的亲社会行为发展 379

什么是亲社会行为 380

亲社会行为对儿童的益处 380

儿童做出亲社会行为的动机 381

亲社会行为的步骤 381

儿童的亲社会行为受到的各种影响 384

生理因素与亲社会行为的关系 384

社会认知与亲社会行为的关系 385

语言与亲社会行为的关系 385

分享 385

社会经历与亲社会行为的关系 386

文化期望和经历与亲社会行为的关系 387

成人的行为与亲社会行为的关系 387

促进儿童亲社会行为的技能 391

营造一个亲社会的环境 391

使用指导和辅导的方式促进儿童的亲社会行为 392

提供现场指导 392

用有组织的活动做辅助，向儿童传授亲社会行为 395

与儿童的家人进行沟通 396

注意事项 398

总结 399

关键词 399

问题讨论 400

第14章 培养儿童对性和多样性的正确态度 403

孩子的性心理发展 404

性别角色的发展 404

成人对儿童性心理行为和发展的反应 405

儿童的族群认同、偏好和态度 408

接纳有特殊需要的儿童 412

特殊儿童理事会给为残疾儿童提供教育的教师制定的专业和道德标准 413

进一步发展个体化的家庭服务方案和个体化的教育方案 414

个体化的教育方案 414

对残疾状况的分类 415

接纳 419

儿童对残疾状况的认知 419

儿童对同龄的有特殊需要的儿童的态度 420

让残疾儿童融入正常群体中的指导原则 421

早熟的行为、害羞和困难气质对儿童社会性发展的影响 421

超前发展和早熟的儿童 421

过度害羞的儿童 423

气质和个性化 423

培养儿童正确对待性和多样性的技能 425

就性和多样性与儿童进行交流 425

针对儿童的个体差异与其家人进行交流 428

注意事项 430

总结 431

关键词 432

问题讨论 432

第15章 做出道德判断和决定 435

道德判断以及影响做出道德判断的因素 436

怎样制订道德判断的目标、策略和标准 437

影响道德判断的因素 438

做道德判断时应遵循的原则 441

优先原则 442

对儿童极端行为的道德判断 442

极端行为的成因是什么 444

常被提及的极端行为的来源 445

侧重于儿童遭虐待和忽视的道德行为准则 447

虐待和忽视的定义 447

问题出现的范围 448

施虐者 449

受害者 450

报告儿童受到虐待 453

在正规机构中保护儿童免受虐待 454

就道德问题与儿童的家人进行沟通 455

做出道德判断所需具备的技能 456

怎样做出道德判断 456

怎样做出日常判断 457

怎样应对儿童的极端行为 458

怎样处理儿童遭虐待和忽视的情况 459

注意事项 461

总结 463

关键词 463

问题讨论 463

附录一 案例分析 467

附录二 专业技能调查表 477

术语表 479

参考文献 489