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绪论 1

第一章 大学教师学术权力伦理的意涵 31

第一节 大学组织蕴含的伦理精神 32

一、自由平等 32

二、公正民主 34

三、笃诚信实 36

四、人道关爱 37

第二节 大学教师学术权力伦理的内涵及层次 39

一、伦理与道德的词语辨析 39

二、大学教师学术权力伦理的内涵 41

三、大学教师学术权力伦理的层次结构 42

第三节 大学教师学术权力伦理的理论基础 46

一、大学教师学术权力实质伦理的理论基础 46

二、大学教师学术权力形式伦理的理论基础 48

第四节 大学教师学术权力实质伦理与形式伦理的关系 51

一、大学教师学术权力主体美德是对“善”价值的实质性确认 52

二、对话伦理规范保障大学教师学术权力的“正当”实施 54

三、大学教师学术权力伦理是“善”与“正当”的有机统一 57

第二章 同行评审中学术权力主体的基本美德 61

第一节 同行评审中学术权力主体美德的基本诉求 62

第二节 学术公正美德的内涵 69

一、亚里士多德基于“应得”的公正观 70

二、学术权力主体的学术公正美德 72

第三节 学术诚实美德的内涵 75

一、学术权力主体学术诚实的层次关系 77

二、学术权力主体出于心灵的诚实 81

三、学术权力主体出于责任的诚实 84

第四节 学术知耻美德的内涵 86

一、学术权力主体学术知耻的层次 87

二、学术权力主体学术知耻的内涵 92

三、学术权力主体学术知耻的根源 95

第三章 师生交往中学术权力主体的基本美德 99

第一节 师生交往中学术权力主体学术关爱缺失的表现 100

一、师生关系利益化 101

二、不尊重学生学术观点的表达 107

三、挫伤学术积极性或禁锢学术创新 110

四、不关心学生的学术成长 112

第二节 学术关爱美德的内涵 117

一、学术关爱是学术权力主体友爱美德的体现 117

二、学术关爱美德是导师对学生适度的学术关怀 119

三、学术关爱在本质上是一种“德性友爱” 124

第三节 学术关爱的具体表现 127

一、尊重接纳学生的学术观点，成为“对话性他者” 128

二、鼓励学生的学术创新，成为“异质性对话者” 131

三、公正对待学生的研究成果 133

第四章 学术委员会学术权力的对话伦理规范 138

第一节 学术委员会学术权力实施的伦理困境 140

一、职称评审的公正性问题 141

二、行政权力干预下的“合谋”问题 143

三、学术集权产生的拉帮结派问题 146

第二节 学术委员会学术权力对话伦理规范的意义 148

一、学术权力对话伦理规范为学术民主管理和科学决策提供保障 149

二、学术权力对话伦理规范体现道德对话的伦理精神 151

第三节 学术委员会学术权力对话伦理规范的本质和结构 153

一、学术委员会学术权力对话伦理规范的本质 153

二、学术委员会学术权力对话伦理规范的内部结构 155

第四节 学术委员会学术权力主体的言说规范 157

一、哈贝马斯话语理论中“言语的有效性” 157

二、学术委员会学术权力主体的言语有效要求 161

第五节 学术委员会学术权力主体间的对话原则 169

一、哈贝马斯对话伦理学的基本原则 169

二、哈贝马斯对话伦理原则的有效性 176

三、学术委员会学术权力主体间道德对话的基本原则 177

第五章 基于现代大学制度的大学教师学术权力伦理建设 185

第一节 现代大学制度下大学教师学术权力制度建设的重要性 186

一、加强大学教师学术权力制度建设是完善大学内部治理的基本使命 187

二、加强大学教师学术权力制度建设是我国现代大学制度建设的重要任务 192

第二节 现代大学制度的内涵 197

一、现代大学制度的“双层式”架构 198

二、现代大学制度“三层式”架构构建的理论依据 200

三、现代大学制度“三层式”架构的组成 202

第三节 现代大学制度下大学教师学术权力伦理建设的构架 206

一、加强大学教师学术权力伦理建设的总体构架 206

二、构建大学教师学术权力实施的规则体系 210

三、建设大学教师学术权力对话伦理规范有效性的保障体系 214

四、培育大学教师学术权力对话伦理境界 224

结语 237

参考文献 240

附录一 254

附录二 256

附录三 258

后记 259