MOOC与混合教学理论及实务PDF电子书下载

第1章 混合学习的出现、概念、意义和未来 1

1.1 在线学习的出现 1

1.1.1 在线学习之前的学习 1

1.1.2 互联网时代的学习 2

1.2 什么是混合学习 4

1.2.1 混合学习的起源和发展 4

1.2.2 混合学习的概念 5

1.2.3 混合学习的意义与作用 7

1.3 混合学习的发展与未来 10

1.3.1 混合学习的研究现状 10

1.3.2 混合学习持续成为研究热点 11

1.3.3 混合学习中需要进一步研究的论题 12

第2章 线上学习的流行形式——MOOC 13

2.1 MOOC的发展和影响 13

2.1.1 MOOC平台、联盟和课程 13

2.1.2 MOOC的意义和影响 17

2.1.3 xMOOC与cMOOC 20

2.2 MOOC的特点 20

2.2.1 认识MOOC的优点 20

2.2.2 正视MOOC的不足 22

2.2.3 关于MOOC的误解 22

2.2.4 关于MOOC的未来 25

2.3 MOOC的新形式 26

2.3.1 什么是SPOC 26

2.3.2 SPOC的特点 27

2.3.3 几种在线课程对比 28

2.4 MOOC与混合学习 29

2.4.1 基于MOOC的混合学习是当前最好的选择 29

2.4.2 基于MOOC的混合学习模式 30

第3章 如何设计MOOC中的学习资源 32

3.1 课程资源设计策略 32

3.1.1 课程学习资源的设计过程 32

3.1.2 确定MOOC课程大纲 32

3.1.3 设计课程基本信息 33

3.1.4 设计内容关系图 33

3.1.5 分模块教学设计 34

3.2 MOOC视频的设计和制作 35

3.2.1 设计单元教学目标 35

3.2.2 制作拍摄脚本 35

3.2.3 视频拍摄 38

3.2.4 视频录制及编辑软件 42

3.2.5 视频录制场所 42

3.3 其他资源设计 44

3.3.1 本周（章）导学的设计 44

3.3.2 测验的设计 44

3.3.3 参考资料的设计 47

3.3.4 作业的设计 48

3.3.5 实验的设计 50

3.3.6 讨论的设计 51

第4章 如何开展基于MOOC的混合学习改革 55

4.1 课程总体实施方案的设计 55

4.1.1 明确课程改革的背景和目标 55

4.1.2 明确课程改革的内容和实施对象 55

4.1.3 明确课程改革的支持条件 58

4.2 线上学习的组织和实施 58

4.2.1 线上资源的组织与发布 59

4.2.2 线上学习的过程控制 60

4.2.3 线上学习的激励策略 62

4.2.4 线上学习的评价 65

4.3 翻转课堂的实施 66

4.3.1 翻转课堂的概念与意义 66

4.3.2 翻转课堂的活动形式 68

4.3.3 翻转课堂与传统课堂的对比 69

4.3.4 翻转课堂的成功要素 71

4.4 翻转课堂的教学设计 72

4.4.1 课前——教学设计 73

4.4.2 课中——教学设计方案的实施 74

4.4.3 实践训练课堂的活动设计 74

4.5 政策和条件支持 75

4.5.1 政策的支持 75

4.5.2 基本环境的要求 76

4.5.3 班级规模的调整 77

4.5.4 课堂学习形式的调整 77

第5章 混合学习成败的重要因素——学习管理平台 79

5.1 支持混合学习的MOOC平台的总体需求 79

5.1.1 支持混合学习的MOOC平台需求概述 79

5.1.2 学习者的功能需求概述 80

5.1.3 教师的功能需求概述 82

5.1.4 管理员的功能需求概述 82

5.2 支持混合学习的MOOC平台功能 83

5.2.1 课程制作 83

5.2.2 线上与线下融合学习 85

5.2.3 学习评价 91

5.2.4 数据分析及预警 91

5.2.5 基础管理功能 93

5.2.6 对外接口及性能要求 93

5.3 支持个性化学习的学习管理平台 94

5.3.1 支持个性化学习的学习管理平台架构 94

5.3.2 学习内容的分级和属性标注 94

5.3.3 学习数据的收集 96

5.3.4 数据分析 98

5.3.5 个性化学习路径推荐算法 98

第6章 应用型高校共建MOOC的思路和实践 100

6.1 应用型高校建设MOOC具有重要意义 100

6.1.1 MOOC的发展仍充满机遇和挑战 100

6.1.2 MOOC有可能改变应用型高校的教与学现状 101

6.2 共建共享是新建本科高校开展课程资源建设的必然选择 102

6.2.1 共建共享是国家和各级政府积极倡导的模式 102

6.2.2 新建本科高校的相似性为共建共享提供了合作基础 103

6.2.3 联合与联盟是实现资源共享和共同发展的最佳选择 104

6.3 探索“有限众包式共建，虚拟独占式共享”机制 104

6.3.1 背景和目的 104

6.3.2 共建共享的机制 105

6.3.3 共建共享的过程 107

6.3.4 支持共建共享的学习管理平台 108

6.3.5 特色和意义 109

6.4 共建系统 110

6.4.1 众包、共建与群体智慧 110

6.4.2 共建相关名词和过程 111

6.4.3 基于众包的资源共建系统 113

第7章 混合学习的成效评价 116

7.1 学习成效评价的类型与方法 116

7.1.1 什么是学习评价 116

7.1.2 学习评价的传统方法 118

7.1.3 基于学习分析的学习评价方法 120

7.1.4 基于学习分析的学习评价过程 123

7.2 面向多维目标的混合学习成效评价 127

7.2.1 面向多维目标的混合学习成效评价模型 127

7.2.2 混合学习的过程及评价数据 128

7.2.3 对学生的评价 131

7.2.4 对教师的评价 132

7.2.5 对课程资源的评价 133

7.3 基于学习分析的学习成效评价案例 134

7.3.1 数据收集 134

7.3.2 数据的预处理 135

7.3.3 数据分析 136

7.3.4 分析结果的应用 139

第8章 基于MOOC的混合学习改革案例 142

8.1 混合学习课程改革实施方案 142

8.2 MOOC资源设计与制作 144

8.2.1 课程大纲设计 144

8.2.2 电影脚本式MOOC视频 145

8.2.3 简化的电影脚本式MOOC视频 147

8.2.4 演示文稿式MOOC视频 148

8.3 混合学习课程改革的实施 150

8.3.1 在线学习活动支持 150

8.3.2 翻转课堂的设计与实施 151

8.3.3 期初调查问卷 155

8.3.4 期中调查问卷 160

8.3.5 期末调查问卷 162

8.4 混合教学改革总结报告 171

8.4.1 报告结构 171

8.4.2 报告样例 171

参考文献 186