发展中的教师校本培训模式 建平实验中学建校以来的探索PDF电子书下载

第一章 校本培训与学校发展相伴相生、相辅相成 1

一、教师培训是教师管理的重要手段和内容 2

二、校本培训的基本概念、内涵与优势 4

三、管理理论、教育理论对校本培训的影响 6

（一）近现代的管理理论对校本培训的影响 6

（二）学校组织氛围理论对校本培训的影响 9

（三）教师专业发展理论对校本培训的影响 11

四、社会、教育与学校发展的时期性变迁对校本培训的影响 13

（一）社会教育需求的时期性变迁对校本培训的影响 13

（二）国家课程政策的时期性变迁对校本培训的影响 14

（三）一所学校发展的时期性变迁对校本培训的影响 15

第二章 学校初创期“绩效管理导向”校本培训的实践 21

一、建平实验中学的建校定位及师资、生源背景 21

（一）“学校争一流，中考创佳绩”的建校定位 21

（二）作为一所新建学校师资队伍的结构组成 23

（三）浦东新区开发开放背景下的实际生源状况 25

（四）上海市“二期课改实验基地”带来的挑战 26

二、“绩效管理导向”校本培训的探索 27

（一）培训主题：体现“创建一流学校”的绩效目标 27

（二）培训形式与内容：为实现绩效目标而进行的岗位练兵 28

（三）培训管理：学校行政意志的集中体现 42

三、“绩效管理导向”校本培训的教师成长感悟 45

（一）教师暑期培训心得 45

（二）教师质量分析会发言 48

（三）教师专业成长经历分享 52

四、“绩效管理导向”校本培训的成绩与问题 56

（一）建设了“规范、合格、敬业”的教师团队 56

（二）实现了中考成绩名列前茅的学校绩效目标 58

（三）打造了“不同凡响”的学校精神名片 59

（四）形成了“控制型”倾向的学校组织氛围 62

（五）滋生了不同程度的教师职业倦怠 63

第三章 学校发展期“专业发展导向”校本培训的成败 66

一、向“专业发展导向”转变的办学背景 66

（一）市区教师专业发展项目的推动 66

（二）浦东新区教育内涵项目的引领 67

（三）校长的更换与管理风格的改变 68

（四）社会对“一流学校”的期待 70

二、“专业发展导向”校本培训的实践与价值 71

（一）架设理论与实践交流的通道 72

（二）建构多种教学实践与研究的平台 82

（三）培育了品牌教研组和知名教师 96

（四）促进了学生健康、主动地发展 101

（五）形成了“研究式”的工作方式 108

三、“专业发展导向”中的组织目标与控制的问题 113

（一）教师个体需求与学校组织目标的间离 113

（二）教师专业发展程度出现两极分化的倾向 115

（三）“实惠、功利”的都市人心态逐渐蔓延 116

第四章 学校新时期“对话管理导向”校本培训的探索 118

一、关于“绩效”与“专业发展”两种管理导向的辩证思考 118

（一）“绩效管理”与“专业发展”两种管理导向培训的适用条件 118

（二）对“绩效管理导向”校本培训的再认识 121

二、组织目标——学校发展与教师幸福感的统一 123

三、走向“对话管理导向”的校本培训 126

（一）“对话管理”与“对话管理导向”校本培训模式的内涵 127

（二）“对话管理导向”校本培训的实施策略 128

四、教育的五项修炼——“多元对话”的校本培训活动举隅 139

（一）第一项修炼：自我超越·修炼教育的志力 139

（二）第二项修炼：同行互助·修炼教育的合力 142

（三）第三项修炼：专家熏染·修炼教育的实力 144

（四）第四项修炼：学科深研·修炼教育的功力 147

（五）第五项修炼：书籍涵养·修炼教育的魅力 150

五、“对话管理导向”校本培训的成效与思考 153

（一）培训内涵逐渐丰富，研修品质快速提升 153

（二）课程结构得以优化，运作方式趋于多元 154

（三）对话成果越发丰厚，区域影响日益增大 155

（四）育人境界明显提升，专业素养不断精进 156

附录 158

附录1：对历任校长、副校长、教研组长、“元老级”教师、校外专家的访谈提纲 158

附录2：调查问卷 160

附录3：上海市建平实验中学教学质量监控方案 164