语篇阅读教学论PDF电子书下载

导论 1

一、研究缘起 1

二、研究思路与研究方法 6

第一章 语篇学相关理论概述 9

第一节 语篇图式理论 9

一、图式理论 9

二、语篇图式理论 11

第二节 语篇分类理论 14

一、西方的语篇分类理论 14

二、我国的语篇分类理论 18

第三节 语篇分析理论 23

一、欧洲的语篇分析理论 23

二、美国的语篇分析理论 27

三、澳大利亚的语篇分析理论 29

四、我国的语篇分析理论 30

第二章 语文阅读教学的本质：语篇解码说 35

第一节 语文课程性质之重思 35

一、语文课程性质不是个伪命题 35

二、语文课程性质新论：话语经验说 40

第二节 语文阅读教学的本质 71

一、语文阅读教学是语篇教学 73

二、语文阅读教学是语码教学 76

三、语文阅读教学是语篇解码教学 79

第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构 90

第一节 我国阅读教学目的观历时性考察 90

一、表述框架的三种范型 91

二、阅读教学目的的基本要素 93

第二节 国外当下阅读教学目的观考察 96

一、部分其他国家阅读教学目的观述略 96

二、上述国家阅读教学目的观评述 99

第三节 充实阅读教学的目的：语篇学之维 101

一、分析语篇的语言功能 101

二、提升学生的语篇阅读素养 103

第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构 116

第一节 国外阅读教材语篇范式的确立 116

第二节 我国阅读教材语篇范式的建构 120

一、短文类语篇与整本书语篇 122

二、文学类语篇与信息类语篇 129

三、连续性语篇与非连续性语篇 134

四、纸质类语篇与电子类语篇 137

五、文字类语篇与图文类语篇 140

第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生 146

第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容 146

一、语篇知识教学内容的选择 146

二、语篇能力教学内容的选择 151

第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容 155

一、根据学生的选点生成阅读教学内容 157

二、根据学生的问题生成阅读教学内容 158

第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构 162

第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法 162

一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架 163

二、话语分析框架的运用 167

第二节 韩礼德的功能语篇分析法 172

一、韩礼德的功能语篇分析框架 172

二、功能语篇分析框架的运用 174

第三节 悉尼学派的体裁分析法 176

一、悉尼学派的体裁分析框架 176

二、悉尼学派体裁分析框架的运用 178

第四节 策略性语篇加工法 180

一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型 180

二、策略性语篇加工模型的运用 182

第五节 本土化语篇解读框架的建构 182

一、语义层 184

二、语形层 185

三、交际层 187

第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构 190

第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法 190

一、关注文本的“表述”方式 191

二、注意引出学生自己的话语 194

三、注意与其他文本互文参照 195

第二节 功能语篇教学法 197

第三节 悉尼学派体裁教学法 200

一、体裁读写教学法 200

二、跨课程阅读教学法 204

第四节 BDA策略教学法 208

第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构 214

一、语义教学 215

二、语形教学 216

三、交际教学 217

第八章 语篇阅读教学评价 223

第一节 语篇阅读课程目标体系的建构 223

一、为何要建构语篇阅读课程目标体系 223

二、语篇阅读课程目标体系的建构 227

第二节 基于目标的语篇阅读教学评价 239

一、课堂教学中的语篇阅读教学评价 240

二、阅读测试中的语篇阅读素养评价 248

第三节 阅读语料的语篇复杂度评价 257

一、国际上关于语篇复杂度的评价 257

二、加强本土化的语篇复杂度评价 263

结语：归正与超越 272

参考文献 277

后记 296