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第一章 教材的概念与基本属性 1

第一节 教材的定义 2

一、教材概念的界定 2

二、教材与教科书 3

三、教材的特征 5

第二节 教材的基本属性 6

一、科学性与育人性 7

二、传承性与交流性 8

三、工具性与教育性 9

四、发展性和社会性 10

阅读与思考 11

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第二章 教材研究的理论基础 13

第一节 教材的教学论基础 14

一、什么是教学论 14

二、教学论的研究对象 15

三、教学论视野的教材问题 17

第二节 教材的心理学基础 20

一、教材的心理学研究的意义 20

二、当代心理学流派与教材 22

第三节 教材的教育传播学基础 26

一、大众传播与教育传播的比较 27

二、教育传播系统的构成要素 28

三、教育传播理论对于教材设计的优化策略 29

第四节 教材的社会学基础 31

一、社会学对教材研究的影响 32

二、教育社会学流派对教材的阐释 33

阅读与思考 37

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第三章 教材研究方法 39

第一节 教材内容文本分析法 40

一、古典内容分析法 40

二、论述分析法 45

第二节 教材难度模型分析法 48

一、难度模型的主要内容 49

二、教材难度模型分析研究举例 52

第三节 教材使用行为分析法 54

一、运用行为分析法研究教材的切入点 55

二、运用行为分析法研究教材使用举例 57

阅读与思考 58

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第四章 教材编写 59

第一节 教材编写的机构和人员 60

一、教材编写的类型 60

二、教材编写的人员组成 63

第二节 教材编写的内在关系 64

一、教材编写中学科逻辑与心理逻辑的均衡统一 64

二、教材编写中特色多样与国家统一要求的均衡统一 65

阅读与思考 67

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第五章 教材评价 69

第一节 教材评价的定义 70

一、教育评价与教材评价 70

二、对教材评价概念的不同界定 71

第二节 教材评价的标准 73

一、国外教材评价研究介绍 73

二、国内教材评价研究介绍 75

第三节 教材评价的主体 79

一、影响教材评价主体选择的因素 79

二、我国教材评价主体的资质要求 81

第四节 教材评价的方法 83

一、专家判断法 83

二、内容分析法 84

三、观察法 84

四、实验法 85

五、调查法 85

第五节 教材评价研究的进展 86

一、教材评价的比较研究 86

二、教材评价指标体系和标准构建的研究 87

三、学科教材评价研究 88

四、教材评价研究中值得关注的问题 89

阅读与思考 91

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第六章 教材审查 93

第一节 审查的定义和范围 94

一、审查的概念及其词源学考察 94

二、教材审查与教材评价 95

第二节 世界教材审查介绍 97

一、北美洲地区的教材审查 97

二、欧洲的教材审查 99

三、亚洲的教材审查 102

第三节 教材审查的主要内容 105

一、教材审查的应然内容 105

二、教材审查的实然内容 107

第四节 我国教材管理中审评不分现象 111

一、教材管理中审评不分的原因 112

二、审评不分的不良影响及其改善方案 113

第五节 教材审查研究中被忽视的内容 115

一、对非主流国家和地区审查制度的研究 115

二、少数民族教材审查特点和操作方法的研究 116

阅读与思考 117

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第七章 教材管理 119

第一节 教材管理的概念 120

一、教材管理的内涵 120

二、教材管理的外延 121

第二节 我国教材管理制度的发展历程 123

一、近代教材管理制度的历史沿革 123

二、新中国成立之后的教材管理制度沿革 127

第三节 我国的教材管理制度 136

一、教材编写制度 136

二、教材审查制度 137

三、教材出版制度 138

四、教材发行制度 139

五、教材选用制度 140

阅读与思考 141

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第八章 教材政策 143

第一节 我国各项教材政策发展概况 144

一、教材多样化政策的发展概况 144

二、教材审定政策的发展概况 147

三、教材三级管理政策的发展概况 149

四、教材出版发行政策的发展概况 151

五、教材循环使用政策的发展概况 152

六、教材定价政策的发展概况 153

第二节 我国中小学教材政策实施中的问题 157

一、教材多样化政策虚置 157

二、教材循环使用政策推行困难 159

阅读与思考 161

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第九章 教材史研究 163

第一节 我国教材史研究概况 164

一、教材整体发展史研究 164

二、不同学科的教材史研究 166

三、教材制度史研究 170

第二节 百年教材的历史变迁 171

一、鸦片战争到新中国成立之前教材的发展 172

二、新中国成立后到21世纪初的教材发展 176

第三节 历史上有影响的教材举例 182

一、中国第一套国人自编蒙学教材——《蒙学课本》 182

二、中国第一套现代意义教材——《最新教科书》 183

三、中国第一套国定版教材——中华书局版中小学教材 184

四、中华民国第一套教材——《中华教科书》 185

五、新中国第一套全国自编通用教材——人民教育出版社版中小学教材 186

第四节 教材史研究的不足 187

一、研究内容和研究范围的不足 188

二、研究方法和形式的不足 189

阅读与思考 190

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第十章 教材比较研究 191

第一节 教材比较研究概况 192

一、我国教材比较研究的典型代表 192

二、我国教材比较研究的不足之处 195

第二节 国际教材的比较研究 196

一、数学教材的国际比较研究 197

二、其他理科教材的国际比较研究 198

三、语文教材的国际比较研究 199

四、其他人文科学学科教材的国际比较研究 200

第三节 国内教材比较研究 201

一、数学教材的比较研究 202

二、语文教材的比较研究 203

三、英语教材的比较研究 204

四、历史教材的比较研究 205

五、其他学科教材的比较研究 206

第四节 教材比较研究的热点与不足 207

一、教材比较研究的热点 207

二、教材比较研究中的不足 209

阅读与思考 210

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第十一章 教材二次开发与教师专业发展 211

第一节 教材开发与教材二次开发的区别 212

一、概念的区别 212

二、实际操作的区别 213

第二节 教材二次开发的原则 214

一、以课程标准为导向 214

二、以教材分析为切入点 216

三、以学生发展为本 217

第三节 教材二次开发中的常见问题 220

一、教材二次开发维度存在局限性、开发技巧机械 220

二、教师对课程资源的开发和利用不当 222

三、教师缺乏对教材二次开发经验的交流与反思 224

第四节 教师与教材二次开发 226

一、着力提升教师教材二次开发的素养 226

二、为教师营造优质的学校教学管理机制 231

阅读与思考 234

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第十二章 对外汉语教材研究 235

第一节 对外汉语教材的历史和发展 236

一、结构法教材时期 236

二、结构与功能结合的时期 237

三、综合课教材时期 238

四、任务型教材时期 239

五、文化传播教材时期 240

第二节 对外汉语教材建设中存在的问题 241

一、教材规范化问题 242

二、翻译问题 245

三、偏误问题 246

四、文化问题 248

五、版式设计问题 251

阅读与思考 251

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第十三章 传统文化教材研究 253

第一节 我国传统文化教材建设与研究 254

一、传统文化教材建设概况 254

二、传统文化教材研究概况 257

三、传统文化教材建设与研究中的问题 260

第二节 我国台湾地区传统文化教材建设的探索 262

一、我国台湾地区传统文化教育的发展 262

二、台湾地区传统文化教育的有益经验 266

阅读与思考 267

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第十四章 少数民族文字教材研究 269

第一节 我国少数民族文字教材建设概况 270

一、我国少数民族文字教材的主要编写方式 270

二、民族文字教材发展的历史回溯 272

第二节 加强少数民族文字教材建设的意义 274

一、加强少数民族文字教材建设是我国的一贯政策 275

二、加强少数民族文字教材建设有助于保护少数民族文化 276

三、加强少数民族文字教材建设有助于促进民族地区教育发展 276

第三节 我国民族文字教材建设面临的问题 277

一、编译经费短缺，市场萎缩 278

二、内容更新相对缓慢，配套课程资源建设乏力 278

阅读与思考 280

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第十五章 立体化教材研究 281

第一节 立体化教材的定义 282

一、立体化教材的定义 282

二、传统教材与立体化教材的区别 283

三、立体化教材的外在表现与内在实质 284

第二节 立体化教材的类型 286

一、电子教案、教学大纲和习题库等多样化的教学资源 286

二、教学平台和学习互动网站 287

三、线上或线下的教学视频 288

四、电子书包 289

五、自媒体发布平台 290

阅读与思考 291

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第十六章 高等院校教材研究 293

第一节 高等院校教材概况 294

一、高等院校教材的特殊性 294

二、高等院校教材存在的问题 295

第二节 高等院校教材问题形成的原因 298

一、高等院校教材知识更迭缓慢的原因 299

二、高等院校教材特色趋同的原因 299

阅读与思考 301

推荐阅读 301

参考文献 303