破译教育密码 干国祥教育教学15年集粹PDF电子书下载

一个人的教育史 2

一个人的教育史 2

岁月书签 4

旷野上的歌声（童年） 4

青果（少年） 7

二十岁时的小诗：余生 10

阅读——享受你的寂寞（青年） 11

三十岁时的自画像 13

为自己而作的教育寓言：从种子开始 15

岁月留下的感动 17

一个教育情结：再见，梦里春晖 20

临别前的心绪：槐香满校园 23

民师生涯（之一）：“万里”过河卒 25

民师生涯（之二）：草坪上的白蘑菇 27

一年的重量——2003素描 28

一个人的宗教 35

突围 38

应试外的孤魂 38

魏书生们的足迹 40

堂·吉诃德的长矛 41

后现代的冒险 43

我的阅读史 45

续我的阅读史 55

翠微苍苍路茫茫 64

破译教育密码 72

内心的神殿 72

“不听话”的意义 78

一场青春的宿命 84

如果兔子并未中途睡觉 89

电影中的教育元素 94

父亲的课程 95

等值的惩罚 104

写个童话给自己 109

在华德福听童话 114

附 童话的教育意义 118

爱的艺术 122

源头可有活水来？ 126

制度与执行的矛盾 127

思想道德，是“建设”还是“建构”？ 129

仍然“失魂落魄 130

寻找最真之物 131

日记：是“道德长跑”，还是“心灵独白”？ 133

作弊的悖论 137

【作弊案例一】坚持精神的底色 137

【作弊案例二】放弃一次公正 140

清歌一曲，绿满庭宇 146

海拔五千 150

探索面向未来的课堂 150

“主题·可读·互文·对话·存在” 150

《斑羚飞渡》课堂实录 153

教学过程A：从紧贴文本的地面起飞 154

教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题 156

教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命 160

教学过程D：归结，“敬畏生命” 162

【点评】道智交融，妙手天成 165

附一 语文课可以这么教，但是不能总这么教 168

附二 脱离文本的“解读”缺少对话的“生成” 171

附三 超链型课堂 176

建构学生自己的语言和思想 183

从“个体解读”到“相互印证” 183

“以文解问”，局部性阅读与交流 186

聚焦：解读“天鹅蛋” 189

课后余音 194

【后记】 194

【回音壁】宣讲·对话·独语 195

关于《鹬蚌相争》的两个问题 197

第一个问题：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀 197

关于童话、寓言、神话中的“不合生活常理”的错误 198

虚构与真实，抵达文本与存在的意义 199

语文课上的“提问”与“问题” 201

第二个问题：“我们不想两败俱伤，该怎么办？” 202

深度阐释之后 209

成为课程开发者 214

关键词：专业化成长课程开发者反思性实践 214

实践：语文课程的边界与内涵 216

理论：反思的视野与焦点 219

两种阅读态度：“只读”与“可写” 225

多元之界与“临时性共识” 234

阅读与游戏 240

从“知识体系”到“主题单元” 245

公开课之七种武器 255

定音锤——课前故事 256

火焰刀——课件 257

长生剑——朗读秀 259

多情环——电影剪辑 260

霸王枪——论辩 262

孔雀翎——问题（文章解读） 263

拳头——应变，无招之招 264

丢开框框，计算落差 266

让思维在问题与问题之间飞翔 268

关键词：问题，问题教学，答案，思维 268

案例一：问题比答案更精彩 269

案例二：答案未必是丰富多彩的 270

作文个性的湮没与拯救 274

“另类原是大多数”——为“个性”正名 274

作文个性的湮没之由 275

原因一：“文以载道”是作文个性湮没的罪魁祸首 275

原因二：作文教学已经沦为作文技巧的教学 277

原因三：信奉一条并不存在的“认识规律”——始求规范、次求个性、终求创新 278

作文个性的拯救之路 279

途径一：允许思想“另类”，甚至“不健康” 279

途径二：解放阅读，让每个学生拥有个人的语文资源 281

途径三：语文课堂，让思想在问题与问题之间飞翔 283

结束语 285