美国中小学外语课堂教学指南 4版PDF电子书下载

第一部分 学习者 1

第1章 青少年学习者的特点 2

1.1“第二语言习得” 3

1.2学习者的认知特点 8

1.3学习者的发展特征 16

第二部分 沟通 34

第2章 创造沟通环境 35

2.1将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素 36

2.2什么情况下“沟通”变得不可沟通？ 37

2.3为课堂练习和活动创造情境 39

2.4用目的语教学：沟通情境 44

第3章 在三种模式中构建沟通 51

3.1三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示沟通模式 52

3.2人际沟通模式中的沟通（标准1.1） 52

3.3理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2） 74

3.4表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3） 83

第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动 98

4.1合作结构：合作性学习和互动性语言任务 98

4.2小组和同伴合作活动的课堂管理 102

4.3语言初学者的小组合作活动范例 110

4.4适合语言初学者的同伴合作活动范例 115

第5章 早期语言课堂中的读写能力 132

5.1口语与书面语之间的联系 132

5.2奠定第二语言读写能力的基石 135

5.3在早期的语言课堂中培养读写能力 141

第三部分 设计 149

第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计 150

6.1在早期语言教学中采用主题教学的意义 150

6.2针对K-8课堂的主题设计 154

6.3日常课程计划 172

6.4差异化教学 176

6.5整体教学设计 180

6.6设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学 181

第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步 185

7.1评估学生 185

7.2实践评估 189

7.3构建有效的评估观察 202

7.4同伴评估 208

7.5家长参与评估 209

7.6档案夹 210

7.7评分 214

7.8全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南 216

7.9全美外语教学学会综合实践评估 218

7.10课程评估 219

7.11学生成就测试 221

7.12对于测试的建议 223

7.13教师评估 228

第8章 成功管理早期语言课堂 233

8.1教师控制之外的因素 233

8.2教师控制范围之内的因素：课堂管理基础 235

8.3影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车 249

第四部分 文化 256

第9章 在课堂上体验文化：语言、文化与课程互动 257

9.1在课堂上体验文化 257

9.2文化与标准 257

9.3比较文化（标准4.2） 263

9.4辨别可把文化融入教学的资源 264

9.5幻想体验/虚拟旅行 267

9.6班级交流 272

9.7建立全球意识与多元文化意识的教育 275

9.8其他活动 276

第五部分 贯连 281

第10章 学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科知识相关的教学 282

10.1贯连语言与学科知识 282

10.2贯连语言与学科知识的项目 283

10.3贯连其他学科进行教学的理由 284

10.4适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1） 285

10.5使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2） 290

10.6语境融入和语境缺乏的语言任务 291

10.7一般学术技能的应用 293

10.8帮助学生获取学科知识的策略 296

10.9备课时贯连其他学科知识要考虑的因素 302

10.10贯连语言与学科知识的挑战 306

第11章 沉浸式教学项目：培养双语人才 311

11.1沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？ 311

11.2各种类型的沉浸式教学项目 311

11.3语言与学科内容相结合 323

11.4沉浸式项目中的生活：教师视角 326

11.5杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目） 331

第六部分 资源 339

第12章 为早期语言课堂储备教材与资源 340

12.1有用的日用品、材料和设备 340

12.2聪明地选取和利用教材 360

12.3选取教科书和其他课程材料 361

第13章 让语言生动起来 366

13.1游戏与活动的指导原则 367

13.2课堂游戏与活动 368

13.3在早期语言学习课堂中使用玩偶 397

13.4课程中的歌曲 400

13.5手工活动 406

13.6使用投影仪和数码视频展示台的活动 410

第14章 用科技让语言生动起来：一种特别的资源 413

14.1学生与教师的国家教育科技标准 414

14.2语言项目的科技和设计 415

14.3科技提升学习环境 417

14.4基于科技的学习项目与活动 418

14.5使用因特网资源 420

14.6电子学习档案 423

14.7在早期语言课堂教学中使用录像 423

第七部分 课程 431

第15章 早期语言课程理论依据及支撑 432

15.1外语理论依据从何而来？ 433

15.2早期语言学习的支持力量 443

15.3教师作为支持力量 445

第16章 以史为鉴，促进现在和未来发展 450

16.1美国早期语言学习历史回顾 450

16.2对儿童语言学习的兴趣复苏 454

16.3 K-12语言学习构想 458

第17章 设计、开展与衔接有效的早期语言课程 463

17.1课程设计过程 463

17.2掌握背景知识 464

17.3理念 465

17.4目标 465

17.5课程模式 467

17.6开展课程的不同方法 472

17.7课程安排 474

17.8 K-12外语课程的衔接 477

17.9课程 482

17.10教学资源 484

17.11语言的选择 484

17.12谁应该学习语言？ 485

17.13人员配备（教师和教师招募） 487

17.14资金预算 489

17.15空间配置 492

17.16来自现有学区的支持 493

17.17项目评估 495

17.18学生评估与评分 498

17.19建立良好的公共关系 499

17.20共享经验和心得——网络构建 500

第八部分 教师 505

第18章 为早期语言课程培养专业教师 506

18.1教师培训 507

18.2不断壮大的K-8专业语言教师队伍 509

附录 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南 515