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第一章 走进儿童学——教师教育中儿童学的意义 1

第一节 儿童学研究的再次兴起 1

一、早期儿童学研究简述 1

二、始于20世纪60年代的西方儿童家庭史研究 2

三、从儿童学相关网站与大学专业教育看儿童学的再兴起 3

第二节 儿童学的大学专业教育状态——以美国、日本大学为例 4

一、日本大学的儿童学专业教育状态 4

二、美国“儿童与家庭政策研究大学联盟”网络资源的构架 22

第三节 儿童学概论的构架分析——始于多样化与进化的过程 28

一、主要基于生物学的《儿童学的视野》 29

二、聚焦于儿童文化与学校文化之矛盾的《儿童学序说》 32

三、产生于儿童学专业教学现场的《儿童学序说》 35

第四节 儿童学在教师教育中的意义 42

一、建构儿童学的起点：研究的综合化与关注“少数派” 42

二、教师教育培养模式面临的问题与儿童学的意义 43

三、儿童学的研究方向与推进儿童学发展的方法 44

第二章 儿童观与教育——作为教育基点的儿童认识 49

第一节 儿童不是小大人，儿童的世界与成人截然不同 50

一、儿童概念的形成及其历史演进 50

二、儿童的主要特质及其教育意涵 56

第二节 童年不仅仅是成年的预备，更有它自身的独特价值 69

一、童年期的意义与价值 69

二、善待童年、爱护童年 71

第三节 儿童不是成人的附庸，成人应向儿童学习 78

第三章 儿童政策——“儿童权利”理念下的政策概要 89

第一节 作为儿童政策基础的儿童权利 89

一、儿童权利的基本观点 90

二、儿童权利保护的历史 91

第二节 儿童的福利保障政策 93

一、儿童福利的基本理论 94

二、发达国家和地区儿童福利政策借鉴 95

三、我国儿童福利体系的现状 98

第三节 儿童的生存及保护政策 103

一、儿童医疗政策 103

二、儿童保护政策 106

第四节 儿童发展政策 107

一、儿童的教育政策 107

二、儿童的娱乐休闲政策 109

第四章 儿童与营养——现代儿童营养问题的视角 114

第一节 儿童的生长发育 114

一、生长、发育及成熟的概念 114

二、儿童年龄阶段的划分及特点 114

三、儿童体格生长的一般规律 115

四、儿童生长发育的一般规律 117

五、影响儿童身体生长发育的因素 119

第二节 我国儿童的营养现状及面临的问题 121

一、我国儿童的营养现状 121

二、现代儿童营养观 121

三、我国学前儿童营养与健康所面临的主要问题 122

第三节 儿童需要的营养 123

一、营养、营养素及参考摄入量 123

二、能量 123

三、儿童生长发育所需的营养物质 124

第四节 科学的儿童膳食特点及膳食问题 131

一、儿童的膳食特征 131

二、儿童良好的饮食卫生 132

三、儿童的饮食行为 133

四、健康饮食行为的培养 133

第五节 儿童的合理膳食 135

一、合理膳食的概念 135

二、儿童合理膳食的要求 136

第六节 儿童常见营养性疾病及其防治 137

一、营养性缺铁性贫血 137

二、维生素D缺乏性佝偻病 138

三、肥胖症 139

四、维生素A缺乏症 139

五、维生素C缺乏症 140

第五章 儿童与健康——现代儿童健康问题的视角 142

第一节 儿童健康概述 142

一、儿童健康概述 142

二、儿童健康的决定因素 147

三、儿童常见的健康问题 149

第二节 儿童健康的影响因素 154

一、关于儿童成长的影响因素的理论 154

二、出生缺陷的环境影响 156

三、儿童生长发育和疾病的影响因素 159

四、儿童精神障碍的影响因素 162

第三节 儿童健康监测与健康促进 168

一、健康监测 168

二、学校健康教育 170

三、学校健康促进 170

四、专题健康促进 172

第六章 儿童心理发展——儿童发展问题的心理侧面 176

第一节 儿童心理发展的基本理论 176

一、儿童心理发展：精神分析的观点 176

二、儿童心理发展：行为主义的观点 180

三、儿童心理发展：认知发展的观点 182

第二节 儿童认知和语言的发展 184

一、儿童认知的发展 184

二、儿童语言的发展 187

第三节 儿童情绪和社会性的发展 192

一、儿童情绪的发展 192

二、气质与儿童发展 200

三、依恋与儿童发展 202

第七章 儿童与哲学——儿童哲学教育的开拓 207

第一节 儿童学哲学可能吗 207

一、儿童与哲学具有内在的、天然的关联 207

二、儿童的哲学思考与认知成熟无关 207

三、儿童的发问与言谈时常触及哲学的奥秘 209

四、儿童相对于成人更有条件学哲学 210

五、儿童能否学哲学，还取决于我们怎样教他们 211

第二节 儿童学哲学必要吗 211

第三节 教育如何引导和培养儿童的哲学思维 213

一、从课程层面看儿童的哲学教学 214

二、从教学法层面看儿童的哲学教学 225

第八章 儿童与文学——儿童文学教育的深化 233

第一节 一种文学的诞生 233

一、儿童的“文学” 233

二、儿童观演变与“儿童文学”的诞生 236

三、文学对童年成长有什么用 238

第二节 儿童与文学的多元对应 241

一、“糖衣苦药”：教育主义的危机 241

二、走向童年——不一样的《小红帽》 242

三、“自我表现”的儿童——“小人鱼”和安徒生 244

四、永远的“顽童”——长袜子皮皮 245

第三节 儿童文学的三级样态 246

一、幼儿文学：审美与教育的合奏 246

二、童年文学：歌声唱给谁听 248

三、少年文学：“闭锁”与“敞开” 251

第四节 儿童的文学阅读策略 254

一、儿童为什么阅读文学 254

二、如何激活儿童的阅读灵性 258

三、如何选择、甄别儿童文学作 261

四、儿童的文学阅读策略 263

第九章 儿童与科学——儿童的科学世界与科学探究 269

第一节 儿童眼中的自然界 269

一、儿童眼中的物体 269

二、儿童怎样看待“守恒” 272

三、儿童眼中的生命体 274

第二节 儿童早期的科学探究 276

一、与科学探究有关的思维发展 276

二、儿童的科学体验途径 279

三、儿童的科学“前概念” 281

第三节 引导儿童开展科学探究 285

一、儿童科学教育的要旨 285

二、案例：转变学生前概念的一次教学改进 288

三、儿童科学教育的走向与现实困境 290

第十章 儿童与造型——视觉世界中的儿童发展 295

第一节 儿童绘画能力发展问题 295

一、儿童艺术家 296

二、绘画与天赋 299

三、色彩、形状、构图与空间 301

四、儿童画与人物 304

第二节 儿童画与视觉 306

一、儿童与透明画 308

二、儿童画与透视 310

三、图形与背景 312

第三节 儿童绘画与文化 313

一、儿童视觉语言与电视文化 314

二、儿童绘画与数码文化 317

三、图式文化对儿童画的影响 320

第十一章 儿童与音乐——听觉世界中的儿童发展 323

第一节 儿童音乐能力 323

一、儿童音乐能力发展特征 324

二、影响儿童音乐能力发展的因素 326

第二节 音乐——儿童成长之道 329

一、萌发兴趣、体验快乐 329

二、丰富情感、激发美感 330

三、发展认知力、培养创造性思维 330

四、促进社会性、培养健康的心理品质 331

第三节 儿童音乐作品多维观 333

一、儿童音乐作品的形式美 334

二、儿童音乐作品的内涵美 336

三、儿童音乐作品类型 337

第四节 儿童音乐教育 346

一、外国音乐教育体系及教学法 347

二、早期儿童音乐教育 352

三、特殊儿童音乐教育与音乐治疗 356

第十二章 儿童与游戏——游戏活动与儿童成长 361

第一节 认识儿童游戏 361

一、什么是游戏 361

二、儿童早期游戏 362

第二节 儿童在游戏中成长 363

一、游戏与儿童的认知发展 363

二、游戏与儿童的社会性发展 366

三、游戏与儿童健全人格的发展 366

第三节 游戏与儿童早期教育 368

一、游戏与早期课程 368

二、为儿童游戏创设环境 373

三、对儿童游戏的观察与记录 378

四、对儿童游戏的介入 379

第十三章 儿童与环境——环境因素与儿童成长 385

第一节 儿童与家庭 385

一、家庭的意义与功能 385

二、亲子关系与儿童发展 387

三、父母的教养行为与儿童发展 389

四、家庭结构与儿童发展 393

五、祖孙关系与儿童的发展 397

第二节 同伴与儿童 400

一、同伴互动的意义 400

二、同伴关系在儿童发展中的角色 402

三、友谊对儿童发展的影响 403

第三节 电视对儿童发展的影响 405

一、电视的消极影响 405

二、电视的积极影响 408

第四节 教育机构中的儿童 408

一、教师与儿童发展 409

二、课程的影响 411

三、学校环境中的儿童 412