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第一篇 把教学的“盲”点做亮 3

1.学生：依然深感来自教师上位的压制，该怎么办？ 教师：真心做学生的“孩子王” 3

2.学生：课堂上难觅可以感动自己的东西，该怎么办？ 教师：寻找教学中动人的“风景” 12

3.学生：在课中常会提不起神使不上劲，该怎么办？ 教师：在教与学之间留个“缺口” 20

4.学生：每天粘贴教师不断复制的教学，该怎么办？ 教师：用教学的新颜换来学生的笑颜 27

5.学生：不教反而已会，教后反而易忘，该怎么办？ 教师：让学生在“时过境迁”中自学 37

6.学生：思维的还原反应常常表现乏力，该怎么办？ 教师：给学生学习以“粉红色”的回忆 44

7.学生：在单线条教中单色调单情调地学，该怎么办？ 教师：为学生全身学习“总动员” 53

8.学生：多为教师说了才动的学习迟钝，该怎么办？ 教师：提高学生的快速反应能力 61

9.学生：因成绩差常被教师和同学小看，该怎么办？ 教师：让“差”生的学习不差劲 67

10.学生：因成绩好常在课中感到没事做，该怎么办？ 教师：让好学生做好“助人利己”的好事 72

第二篇 把教学的“误”点做对 81

11.学生：常表现出教什么学什么的被动，该怎么办？ 教师：授人以“欲”，先于“渔”与“鱼” 81

12.学生：常为思虑过多和顾虑太重苦恼，该怎么办？ 教师：缓解学生因“多”虑而生的焦虑 90

13.学生：在探究规律时常常会以偏概全，该怎么办？ 教师：谋材料的量变，求教学的质变 99

14.学生：身心需要常得不到教师的响应，该怎么办？ 教师：勇于为学生的学习挺“身”而出 105

15.学生：对教师的厚此薄彼常有灼伤感，该怎么办？ 教师：让羞答答的“玫瑰”静悄悄地开 111

16.学生：听讲举手踊跃，作业束手无策，该怎么办？ 教师：帮助学生确定学习的方向 118

17.学生：在练习中常会犯粗心大意的错，该怎么办？ 教师：事前不让学生轻易犯错 125

18.学生：会腻烦或逆反教师的苦口婆心，该怎么办？ 教师：莫让学生产生“超限”后的背道而驰 133

19.学生：因迷信教师和书本常迷失自己，该怎么办？ 教师：激发学生“不从”权威的较劲 142

20.学生：常被教师的暗语和强行所中伤，该怎么办？ 教师：拒绝对学生的伤“心”评价 152

第三篇 把教学的“弱”点做强 163

21.学生：对教师表达和知识表述少听趣，该怎么办？ 教师：让教学漂亮地“修辞”一把 163

22.学生：学习常常被教师或教材牵着走，该怎么办？ 教师：莫让学生在“被学习”中失去自我 172

23.学生：举手大多为答问而很少为提问，该怎么办？ 教师：让学生的学问从疑问开始 180

24.学生：小组交流时总是喜欢各说各的，该怎么办？ 教师：让小组交流“交往”和“流动”起来 187

25.学生：代表小组汇报时常只代表自己，该怎么办？ 教师：学生“汇”报，更需“会”报 193

26.学生：常缺乏交流的时间和渠道，该怎么办？ 教师：鼓励学生用“小本”经营学习 197

27.学生：常纠缠于一些非本质的知识，该怎么办？ 教师：帮助学生切中知识的“要害” 204

28.学生：解决问题时常表现得思维有局限，该怎么办？ 教师：在开放训练中放飞学生思维 211

29.学生：学习中常孤陋寡闻和浅尝辄止，该怎么办？ 教师：为教学“价”更高而深谋远虑 221

30.学生：看见作业就头疼，常当成负担，该怎么办？ 教师：把作业作为“礼物”送给学生 231