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前言 创建新世纪教师教育学科群 1

立论奠基篇 11

第一章 教师教育学科群之古往今来 11

第一节 学科的最初形态与发展历程 11

一、西方学科发展历程的历史学考察 11

二、中国学科的历史演变与现代转型 15

三、学科群的缘起与学科融合之趋势 17

第二节 教师教育学的学科基本框架 19

一、学科基本概念研究的源与流 19

二、教师教育学的学科基本属性 24

三、教师教育学的学科基本框架 26

第三节 教师教育学科群的建设路径 28

一、“教师教育学科群”理论体系架构 29

二、“教师教育学科群”实践模式探索 30

三、“教师教育学科群”品牌特色项目 31

第二章 教师教育学科群之国际比较 35

第一节 日本型样板大学学科群 35

一、引领师范教育发展百年史 35

二、筑波大学创建学群&学类 38

三、日本型师范教育功过得失 41

第二节 法国式教师教育大学院 44

一、“3+2”新模式实施背景 44

二、教师教育大学院（IUFM） 45

三、法国式教师教育示范作用 49

第三节 世界教师教育改革趋向 51

一、奥田真丈的国际理解教改 51

二、发达国家教职观及其课程 55

三、知识型社会教书育人课题 65

第三章 教师教育学科群之理论基础 70

第一节 省察教师教育举措以求突破口 70

一、调整布局结构以提升培养层次 70

二、逐步实践职前职后一体化思路 73

三、挑战与应对教师教育的大学化 75

第二节 凸现教师教育学科性以解难题 78

一、教师教育改革实践面临的困惑 78

二、反思教师教育困惑的认识原因 80

三、把握教师专业性拓展变革思路 84

第三节 创建教师教育学科群基本原理 88

一、创建教师教育学科群的价值 89

二、创建教师教育学科群的理论思路 93

三、加强教师教育学科群建设的基本原则 97

理论探究篇 103

第四章 教师教育学科群元问题探索 103

第一节 教育学学科之元研究 103

一、从元理论到元研究元问题 103

二、教育学元研究本土化历程 106

三、教育学的学科合法性危机 109

第二节 全球化时代呼唤学科群 112

一、社会环境之变迁与学科群 112

二、知识结构之重组与学科群 115

三、现代主义之困境与学科群 117

第三节 教师教育学科群元问题 119

一、学科群与教育学学科分类 119

二、学科群与学科分化及综合 122

三、学科群与元问题基本框架 125

第五章 教师教育学科群之组织形式 130

第一节 大学学科群组织形态理论 130

一、大学学科群组织的本质要素 130

二、大学学科群组织的形式结构 136

三、大学学科群组织的阻碍因素 139

第二节 学科群组织创新案例镜鉴 140

一、国外名校学科群组织创新案例 140

二、国内大学及机构学科创新案例 145

三、国内教师教育学科群创新案例 148

第三节 教师教育学科群组织创新 152

一、教师教育学科群的组织理念 152

二、教师教育学科群的组织机制 153

三、教师教育学科群的组织形式 156

第六章 教师教育学科群之文化特质 159

第一节 教师教育学科群文化视域 159

一、教师教育发展中展示的问题 159

二、学科群建设面临着文化差异 162

三、重视学科群内部的文化交融 164

第二节 教师教育学科群文化解析 165

一、教师教育学科群的文化概念 165

二、教师教育学科群的文化结构 167

三、教师教育学科群的文化特性 170

第三节 教师教育学科群的文化建设 172

一、教师教育学科群文化建设的意义 172

二、教师教育学科群文化建设的原则 175

三、教师教育学科群文化建设的方法 177

践行运作篇 183

第七章 教师教育学科群之评价体系 183

第一节 教师教育评价基本价值取向 183

一、教师教育评价基本概念之分析 183

二、教师教育评价基本取向之选择 185

三、教师教育评价的机制及其形成 187

第二节 教师教育标准的分析与构建 191

一、美国教师教育标准的内容分析 191

二、德国教师教育标准的内容分析 194

三、我国教师专业标准的内容解读 197

第三节 教师教育的内容和过程评价 200

一、教师教育学科群之结构合理性 200

二、教师教育项目实施路径科学性 204

三、教师教育活动保障机制充分性 205

第八章 教师教育学科群之课程建设 208

第一节 教师教育学科的课程现状 208

一、教师教育学科课程建设的应然状态 208

二、教师教育学科课程建设的实然状态 211

三、提高教师教育学科课程建设的质量 219

第二节 教师教育学科的实践教学 221

一、教师教育学科实践教学概述 221

二、教师教育学科实践教学现状 223

三、改进教师教育学科的实践教学 223

第三节 教师教育学科的质量策略 226

一、改革教师教育学科的课程体系 226

二、提高教师教育学科的教育质量 229

三、加强教师教育学科的理论研究 232

第九章 教师教育学科群之管理体制 234

第一节 教师教育管理的历史与现状 234

一、师范教育的管理历程及其特点 234

二、教师教育学科群建设中面临的挑战 236

三、确立现代教师教育管理思想 238

第二节 职前教师教育学科群的统合 242

一、明确学科群建设的目标和任务 242

二、加强学科群建设的实施检查 245

三、组织学科群建设的考核评估 248

第三节 职后教师教育学科群的提升 249

一、职后教师教育的认识与管理 250

二、与地方教师教育管理相衔接 254

三、与校本研修专业发展相配 256

第十章 教师教育学科群之内涵建设 261

第一节 上师大首创“3+3”模式 261

一、“3+3”教师教育问世理念 261

二、“3+3”教师教育课程教学 266

三、“3+3”教师教育创优示范 269

第二节 教师教育催生新兴学科 275

一、创立“教师教育学”的践行 276

二、创建“教育领导学”新学科 278

三、创设“儿童学”以学生为本 282

第三节 建设教师教育学科群 284

一、教师教育学科群建设目标 284

二、教师教育学科群理论探究 286

三、教师教育学科群实践运作 286

参考书目 291

后记 教师教育学科群之发展愿景 295