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导论 1

一、问题的提出 1

二、研究综述 1

（一）关于学校课程规划的必要性 4

（二）关于学校课程内容的规划 5

（三）关于学校课程实施的规划 9

（四）关于学校课程评价的规划 12

（五）关于课程规划的制约因素 13

（六）关于课程规划的案例 15

三、研究的价值 17

四、研究思路与方法 18

（一）研究思路 18

（二）研究方法 21

五、框架和主要内容 21

第一章 学校课程规划的理解 25

一、学校课程规划的诠释 25

（一）关于课程规划的认识 26

（二）学校课程规划的逻辑起点 28

（三）学校课程规划内涵 29

二、学校课程规划的意义 30

（一）课程理想变成现实的桥梁 30

（二）学校课程能力的核心 31

（三）建设学校课程文化的路径 31

第二章 “工厂意象”学校课程规划批判 33

一、学校课程规划的“工厂意象”预设 33

（一）学校的“工厂意象” 34

（二）工厂意象学校的课程内容 35

（三）工厂意象学校的课程实施 37

二、“工厂意象”学校课程规划存在的危机 40

（一）学校被简约化的危险 40

（二）学校沦为应试教育的战场 42

（三）学校面对三级课程的实践危机 44

第三章 学校场域的存在论解读 46

一、学校场域的存在论意义 46

（一）场域的涵义 47

（二）存在论意义的学校场域 50

二、学校场域作为人的生存空间 54

（一）学校场域是真实的生活世界 54

（二）学校场域是对话的运作空间 63

第四章 学校课程规划的制约因素 71

一、学校场域中的课程意识形态 71

（一）课程意识形态的界定 72

（二）课程意识形态的实践精神 76

（三）课程意识形态的批判精神 78

（四）课程意识形态的超越精神 80

二、学校场域的知识存在 82

（一）学校场域的公共知识 83

（二）学校场域的个人知识 87

（三）学校场域知识的意义生成 91

三、学校场域中人的生命存在 94

（一）学生作为“整体的人”存在 94

（二）教师和学生对课程的规划 96

第五章 学校场域的课程内容规划 101

一、“集合型”学校课程的事实与局限 101

（一）集合型学校课程的事实 102

（二）集合型学校课程的局限 110

二、超越“集合型”学校课程 118

（一）学校课程初始整体性追求 119

（二）国家课程、地方课程学校化 124

（三）学科课程的统整性 126

三、规划“整合型”学校课程 131

（一）整合型学校课程的内容框架 131

（二）整合型学校课程的合理性 138

第六章 学校场域的课程实施规划 144

一、克服训练型课程实施的局限 144

（一）训练型课程实施 145

（二）训练型课程实施的行为主义倾向 150

（三）训练型课程实施的教育性缺失 152

二、规划情境型课程实施 153

（一）课程实施的参与隐喻 153

（二）创建关注个体的课程实习场域 160

（三）构建关注群体的实践共同体 164

三、营造情境型课程实施的模式 170

（一）问题中心模式 171

（二）主题中心模式 175

（三）项目中心模式 181

第七章 学校场域的课程评价规划 188

一、超越选拔性评价的局囿 189

（一）把评比行为当作评价目的 189

（二）他者进行的工具性评价 192

（三）陷入“客观性”评价误区 193

二、追求整体性履历评价 196

（一）整体性履历评价的内涵 196

（二）整体性履历评价的特点 197

三、整体性履历评价的方法 200

（一）创设评价情境 200

（二）组建评价共同体 203

（三）选择课程评价形式 204

（四）确定课程评价内容 206

附录1 38所调查单位名单 209

附录2 关于学校课程规划情况的调查问卷 211

附录3 九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 213

附录4 九所学校课程安排表 226

参考文献 244

后记 254