当代西方教育思潮PDF电子书下载

绪论 1

第一节　对思潮与教育思潮的基本理解 2

一、对思潮的基本理解 2

二、对教育思潮的初步理解 3

第二节　当代西方教育思潮的研究意义与理路 4

一、研究当代西方教育思潮的意义 5

二、本书对当代西方教育思潮的选择与研究思路 6

第一章　无眠的追求：自由主义教育思潮 10

第一节　西方自由主义思潮的源脉与流变 12

一、古典自由主义：自由主义的思想胚芽 12

二、新自由主义：古典自由主义的进化 14

三、保守自由主义：对新自由主义的修正 15

第二节　西方新自由主义思潮的基本理论主张 17

一、重视个体合作与社会整体利益的新个人主义，反对纯粹、孤立的个人主义 18

二、注重肯定意义上的积极自由观，反对否定意义上的消极自由观 19

三、倡导国家的积极干预，反对个人的行为放任 21

第三节　西方自由主义思潮之于教育思潮的影响 23

一、教育的目的在于帮助学生真正实现个人的自由选择 23

二、公平的教育环境是保障教育自由的基本前提 25

三、学校道德教育应成为学校教育活动的核心 26

四、教育应允许学生选择并形成自己的价值观 28

第二章　稳妥的谋划：保守主义教育思潮 32

第一节　西方保守主义思潮的脉动 33

第二节　西方保守主义思潮的基本理论承诺 36

一、尊重传统、历史和经验，反对理性至上的绝对自由主义 36

二、主张社会高于个人，反对极端个人主义 37

三、强调社会发展的连续性与稳定性，反对激烈的社会变革 38

第三节　西方保守主义思潮在教育思想上的体现 39

一、反对抽象的自我，主张在社会性基础上理解自我 39

二、复兴传统道德教育，主张发挥传统文化的现代价值 42

三、摈弃极端个人主义，注重社会群体的利益 45

第四节　几种保守主义教育思潮的主要观点述评 46

一、要素主义 47

二、永恒主义 50

三、新托马斯主义 57

四、美国“新品格教育”思潮 63

第三章　理性的凯歌：科学主义教育思潮 73

第一节　科学主义教育思潮的历史背景及其表现 74

第二节　实证主义教育思潮：科学主义思潮在教育研究中的凸显 76

一、实证主义教育思潮的主要特点 76

二、涂尔干的教育社会学思潮 78

三、结构主义教育思潮 81

四、帕森斯的结构功能主义思潮 85

第三节　分析哲学教育思潮：科学主义教育思潮在教育哲学中的彰显 89

一、分析哲学教育思潮的源流 89

二、分析哲学教育思潮的理论主张 92

三、分析教育哲学思潮几个主要代表人物的理论见解 95

四、分析哲学教育思潮的影响 100

第四节　教育的科技取向思潮：科学主义教育思潮在教育实践中的展现 101

一、西方教育科技取向的历史背景与时代意义 102

二、教育科技取向的基本观点及其对教育实践的影响 104

三、对教育科技取向思潮的一点反思 106

第四章　人性的复归：人本主义教育思潮 110

第一节　人本主义教育思潮的形成及其基本特征 111

第二节　存在主义教育哲学思潮：人本主义教育思潮在教育思想中的浓缩 114

一、存在主义哲学：时代的象征及其历史脉动 114

二、存在主义哲学教育思潮的历史演变 120

三、存在主义哲学教育思潮的基本观点 124

第三节　人本主义心理学的教育思潮：人本主义教育思潮在教育实践中的彰显 131

一、人本主义心理学：“自我实现”的追求 132

二、人本主义心理学思潮的主要教育观 135

第四节　借鉴与反思：对人本主义教育思潮的基本态度 141

第五章　追求卓越：进步主义教育思潮 146

第一节　进步主义教育思潮的发展脉络 146

一、进步主义教育思潮的历史际遇与流变 147

二、实用主义、改造主义与进步主义教育思潮的发展 155

第二节　进步主义教育思潮的核心观点 156

一、教育目的的社会改良主义观 157

二、教育价值的实用主义观 157

三、教育主体的儿童中心观 158

四、教育内容的综合课程观 158

第三节　实用主义教育思潮概观 159

一、美国精神的核心：实用主义哲学及其源脉 160

二、实用主义教育思潮的主要观点 163

第四节　改造主义教育思潮概论 172

一、改造主义教育思潮的历史命运 173

二、改造主义教育思潮的核心观点 175

第六章　无意识的摭拾：精神分析教育思潮 181

第一节　精神分析教育思潮的历史嬗变 182

一、弗洛伊德的古典精神分析理论 182

二、阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学：古典精神分析学的裂变 186

三、新精神分析学：古典精神分析学的改造与重生 189

第二节　精神分析教育思潮的基本教育观 194

一、潜意识的开发：学校教育不能忽视的重要领域 195

二、健康人格的形成：学校教育和道德教育的根本目的 197

三、儿童的早期经验：教育的重要契机 199

四、想象力与创造力的培育：教学过程的核心目标 201

五、非理性能力：健康人格教育的主要途径 202

第三节　精神分析教育思潮的历史影响 203

一、精神分析教育思潮之于教育思想与教育实践的双重影响 203

二、精神分析教育思潮的理论限度 207

第七章　无人恩赐的礼物：现代终身教育思潮 210

第一节　现代终身教育思潮勃兴的时代背景 211

一、现代终身教育思潮是现代社会发展及其对教育挑战的必然诉求 211

二、现代终身教育思潮的产生是改革传统学校教育弊端的时代要求 212

三、现代终身教育思潮是教育思想家和国际教育组织积极推动的结果 213

第二节　终身教育思潮的历史嬗变 215

一、寓生活、生产中的非制度化教育：古代终身教育思想的历史积淀 215

二、从耶克斯利到林德曼：现代终身教育思潮的胚芽 218

三、从保罗·朗格朗到《学会生存》：现代终身教育思潮的确立与发展 221

四、《学会生存》之后：现代终身教育思潮的隆盛与实践探索 223

第三节　现代终身教育思潮的主要观点 226

一、终身教育与成人教育的逻辑异趣与关联：界说现代终身教育思潮的一个必要前提 227

二、现代终身教育思潮的主要思想 230

第四节　现代终身教育思潮的历史影响 236

一、现代终身教育思潮的理论价值与实践意义 237

二、现代终身教育思潮难以克服的理论限度 238

第八章　急切的心情：教育经济主义思潮 243

第一节　教育经济主义思潮的当代嬗变 243

一、教育经济主义思潮的源脉 244

二、20世纪80年代以来教育经济主义思潮的新进展 248

第二节　当代教育经济主义思潮的主要理论观点 249

一、“人力资本理论”的理论主张 250

二、“教育筛选理论”的主要见解 254

三、教育与经济互动关系理论的新观点 256

第三节　教育经济主义思潮对教育发展的影响 260

一、教育经济主义思潮对世界教育发展的影响 260

二、教育经济主义思潮在我国教育理论界的反应 265

第九章　思想的创伤：批判主义教育思潮 269

第一节　批判主义思潮概观：形成与发展 270

一、作为一种思潮的批判主义的产生 270

二、批判主义思潮的主要理论倾向 273

第二节　批判主义教育思潮的共同理论特点 276

一、对现行学校教育的全面批判是批判主义教育思潮的共同理论特点 276

二、对未来学校教育制度、计划的预设或理想勾画是其另一共同理论特点 277

第三节　几种主要的批判主义教育思潮的教育观评介 278

一、“西方马克思主义”社会批判理论的教育观 279

二、冲突理论的教育观 284

三、抵制理论的教育观 288

四、激进主义教育思潮的教育观 290

第十章　无路可退：全球化教育思潮 299

第一节　全球化思潮的溯源及流变 299

第二节　全球化思潮的主要理论主张 301

一、全球化的经济谋划 302

二、全球化的政治企图 303

三、全球化的文化预设 303

四、全球化的道德理想 306

第三节　全球化思潮之于教育的现实冲击 307

一、调整教育目标，培养具有现代全球意识的新型公民 307

二、优化课程设计，增列体现全球化趋势的教育内容 308

三、改革教育体制，建立既有民族特色又与国际接轨的新型教育制度 309

四、革新道德教育理念，培养学生的全球伦理和共生意识 310

第十一章　现代性的另类：后现代主义教育思潮 316

第一节　后现代主义思潮的历史背景 316

第二节　后现代主义思潮的主要理论观点 320

一、反对结构主义，倡导解构主义 321

二、反对本质主义，倡导多元主义 322

三、反对整体主义，倡导局部与边缘 323

第三节　后现代主义思潮之于教育的深刻影响 324

一、反对教育思维中的整体化倾向 325

二、反对教育研究中单一的理论视角 326

三、重视教育理论研究中的话语分析 327

四、反对现代主体，强调“他者”的生活 329

五、反对道德权威，注重道德教育过程中的对话与体验 330

后记 334