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地理微格教学
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  • 作 者:刘恭祥主编
  • 出 版 社:厦门:厦门大学出版社
  • 出版年份:2007
  • ISBN:7561529155
  • 页数:253 页
图书介绍:地理微格教学是地理科学(教师教育)专业学生进行地理课堂教学技能训练的一门必修课程,通过对每项地理教学技能的训练,使学生熟悉和掌握地理教师所必备的教学技能,为顺利适应地理教育实习工作和毕业后从事地理教学工作打下基础。因此,本课程的开设对培养未来合格的地理教师具有重要的意义。同时,对于在职地理教师教学技能水平的提高也有很大的帮助和指导作用。地理新课程改革对既有的地理科学教师教育专业课程体系产生了强烈的冲击,又对广大的一线地理教师提出了更高、更新的要求。为了进一步落实地理新课程改革的要求,提高地理课堂教学的质量,当务之急是建设一只适应基础教育地理新课程改革的高素质的地理教师队伍。 本书是在参考了国内大量的有关微格教学和课堂教学技能研究资料的基础上完成的。主要包括两大部分的内容:第一章至第三章主要介绍微格教学的基本理论、实践操作和微格教学室的使用;第四章至第八章重点介绍地理课堂教学的基本技能、调控地理教学过程的技能、地理说课和评课技能以及地理微格教研,对每一种地理教学技能的涵义、功能、类型、应用和评价等作了可操作性的阐述。因此,本书既可以作为在校地理科学(教师教育)专业学生的课堂教学技能训练
《地理微格教学》目录

第一章 微格教学理论研究 1

第一节 微格教学概述 1

一、什么是微格教学 1

二、微格教学的产生和发展 2

三、微格教学的基本特点 5

四、微格教学的作用 7

五、微格教学与教育现代化 8

第二节 微格教学的理论基础 11

一、认知学习理论 11

二、当代教育理论 13

三、传播理论 15

四、系统科学理论 17

五、微格教学的理论依据 18

第三节 微格教学的模式 20

一、斯坦福大学及芝加哥大学模式(美国) 21

二、悉尼大学模式(澳大利亚) 23

三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式(英国) 25

四、对各国微格教学模式的分析 27

五、我国的微格教研模式 29

思考与练习 30

第二章 微格教学实践研究 31

第一节 微格教学设计 31

一、微格教学的教学设计概述 31

二、微格教学的教学设计原理 32

三、微格教学的教学设计过程模式 33

第二节 微格教学教案设计 36

一、微格教学教案的目标描述 37

二、微格教学教案的教学活动设计 39

三、微格教学教案的教学程序设计 43

四、微格教学教案的编写 43

第三节 微格教学过程的组织实施 46

一、理论学习和辅导 46

二、教学技能分析 46

三、组织示范观摩 47

四、指导备课 47

五、角色扮演 48

六、反馈评议 49

七、修改教案,反复训练 50

第四节 微格教学技能的评价与反馈 51

一、微格教学评价的意义和作用 51

二、评价指标体系的建立 53

三、微格教学评价的实施 54

四、微格教学中的反馈 55

思考与练习 57

第三章 教学基本功与地理课堂教学技能 58

第一节 教师的教学基本功 58

一、教学态度 58

二、教学方法 59

三、教学组织安排 59

四、教学语言 59

五、课堂板书 60

六、教态 60

七、学科专业技能 60

八、应变能力 60

九、教学媒体 61

十、教学设计 61

第二节 地理教师的教学能力 61

一、良好的语言表达能力 61

二、灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力 62

三、分析和组织地理教材的能力 63

四、优选和运用地理教学方法的能力 63

五、设计和调控地理教学过程的能力 63

六、运用地图进行教学的能力 63

七、速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力 64

八、选择、运用和制作地理直观教具的能力 64

九、指导学生进行地理实践活动的能力 64

十、进行地理教学研究的能力 64

第三节 地理课堂教学技能及其分类 65

一、教学技能的含义 65

二、地理教学技能的分类 65

思考与练习 68

第四章 地理课堂教学的基本技能 69

第一节 地理教学语言技能 69

一、教学语言技能的含义 69

二、教学语言的功能 69

三、教学语言技能的类型 70

四、教学语言技能的构成要素 73

五、教学语言技能运用的基本要求 75

六、教学语言技能的评价 77

第二节 地理教学体态语言技能 77

一、体态语言的含义 77

二、体态语言的功能 78

三、体态语言的分类 79

四、体态语言的运用技巧 80

五、体态语言技能的评价 86

第三节 地理教学“三板”技能 86

一、板书 87

二、板画 93

三、板图 95

四、“三板”技能的应用要求 96

五、“三板”技能的评价 97

第四节 地理教学讲解技能 98

一、讲解技能的含义 98

二、讲解的功能 98

三、讲解的类型 99

四、讲解技能的运用要求 104

五、讲解技能的评价 106

第五节 地理教学演示技能 106

一、演示技能的含义 106

二、演示的功能 106

三、演示的类型 109

四、演示技能的构成要素 119

五、演示技能的应用原则 124

六、演示技能的评价 125

第六节 地理教学提问技能 126

一、提问技能的含义 126

二、提问的功能 126

三、提问的类型 128

四、提问技能的构成要素 141

五、提问技能的应用原则 145

六、提问技能的评价 146

思考与练习 146

第五章 调控地理课堂教学过程的技能 148

第一节 地理教学导入技能 148

一、导入技能的含义 149

二、导入的功能 149

三、导入的类型 150

四、导入技能的评价 152

第二节 地理教学结束技能 152

一、结束技能的含义 153

二、结束的功能 153

三、结束的类型 154

四、结束技能的构成要素 157

五、结束技能的应用原则 158

六、结束技能的评价 159

第三节 地理教学组织技能 159

一、组织技能的含义 159

二、组织的功能 160

三、组织技能的类型 161

四、组织技能的构成要素 164

五、组织技能的应用原则 165

六、组织技能的评价 168

思考与练习 168

第六章 地理说课和评课技能 169

第一节 地理说课技能概述 169

一、说课概念的界定 169

二、说课的基本特点 170

三、说课的功能 171

四、说课的类型 172

第二节 说课的内容与基本要求 173

一、说课的内容 174

二、说课的基本要求 180

三、说课案例 182

第三节 说课的方法与技巧 201

一、说课前的准备 201

二、说课的方法 204

三、说课的技巧 205

第四节 说课与备课、上课的关系 207

一、说课与教案的关系 207

二、说课与备课的关系 207

三、说课与上课的关系 208

四、说课中应注意的几个问题 210

第五节 说课的评价 210

一、说课的评价标准 210

二、说课的评价方法 213

三、重视说课评价的发展性功能 214

四、怎样评价说课 214

第六节 地理评课技能 218

一、评课的内容 218

二、评课的功能 221

三、评课的形式 222

四、评课的原则 223

五、评课的注意事项 224

六、怎样开展课堂教学评价 226

思考与练习 229

第七章 微格教学与地理微格教研 230

第一节 微格教研与传统教研 231

一、微格教研与传统教研的区别与联系 231

二、微格教研促进师资队伍向能力型发展 233

第二节 地理微格教研 235

一、事先的学习与研究 236

二、微格教研的形式与内容 239

第三节 地理微格教研中的同侪训练 241

一、教 241

二、评价 242

三、再教 242

四、再评价 243

第四节 以地理课例研究为载体的“多人同课异构”微格教研模式的实践研究 244

一、“多人同课异构”教研活动的特点与实施 244

二、“多人同课异构”的课例实践 245

三、“多人同课异构”微格教学评价的作用 247

四、“多人同课异构”微格教学评价应注意的事项 249

思考与练习 250

参考文献 251

后记 253

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