学习引领者 学区 学校和教师如何提升学生成绩PDF电子书下载

导论 1

第一章 学校改进意味着人的改进 5

教育者的辩诉 7

失败的策略 11

错误战略源于错误设想 13

学校改进意味着人的改进 15

不断为学校改进创造条件 19

推动专业学习共同体进程的三大观点 21

结论 24

第二章 学区在支持专业学习共同体进程中的角色 25

有效的学区领导者：引领与放权 27

有效的学区领导者能够创造共同语言 32

有效的学区领导者的执行力 35

高效的教育局长能够限制新项目 38

高效的教育局长能够有效地传达优先任务 40

结论 43

第三章 校长在专业学习共同体建设中的角色 45

学校领导力方面的研究 46

教师作为单独个体的传统模式 48

协作团队是共享领导力的催化剂 54

培训团队领导者 56

作为能力培养者的校长 58

结论 60

第四章 创建专业学习共同体的合作文化 61

承认挑战的存在 64

有难度，但可行 65

相互问责：合作能力建设的关键 66

结论 80

第五章 建立有保障的可行课程 82

专业学习共同体和有保障的可行课程 86

认清目标的本质 87

确定目标的预期实现效果 89

确定目标的数量 97

阐明知识水平 103

构建能力标准 106

结论 108

第六章 学生学习的即时监测 110

当前系统中的评价 112

一种设计和评估分数的新方式 114

新的评价方式 120

SMART目标的再思考 122

常规性评价的再思考 123

将量表分数转化为传统形式的成绩 124

一种新的成绩单 125

结论 132

第七章 保证有效的教学 133

课例研究 135

专业学习共同体中的课例研究 136

在行动中观察课程 158

结论 162

第八章 如何帮助学习困难的学生 163

学校层面对学习困难学生的回应 164

对干预的反应：是否是解决途径 167

对干预进行反应的错误途径 168

干预的有效制度 172

对专业学习共同体的改进 177

计划不会让我们做的 180

结论 181

第九章 领导力是事务的中心 183

领导力是爱 184

以身作则 189

表达共同的希望和梦想 191

如何帮助他人进步 194

结论 198

参考文献和相关资源 200