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第一章 绪论 1

第一节 心理学的研究对象和学科性质 1

一、心理学的研究对象 1

二、心理学的学科性质 4

第二节 心理的实质 5

一、心理是人脑的机能 6

二、心理是对客观现实的反映 7

三、心理在实践活动中发生发展 8

第三节 心理学的任务和意义 9

一、心理学的任务 9

二、心理学的意义 9

第四节 心理学研究的原则和方法 11

一、心理学的研究原则 11

二、心理学研究的主要方法 13

第五节 心理学的发展历程简介 15

一、西方心理学流派 15

二、中国心理学的发展 18

第二章 感觉与知觉 23

第一节 感觉和知觉的概述 23

一、感觉和知觉的概念 23

二、感觉和知觉的种类 24

第二节 感觉与知觉的基本理论 29

一、感觉的基本规律 29

二、知觉的特性 32

第三节 感觉和知觉的生理机制 37

一、感觉的生理机制 37

二、知觉的生理机制 38

第四节 感觉和知觉的关系 39

一、感觉和知觉的联系 39

二、感觉和知觉的区别 39

第五节 感知规律在教学中的运用 40

一、直观教学的合理应用 40

二、遵循感知规律，提高直观教学效果 41

三、提高师生双方的社会知觉能力 42

四、培养学生的观察力 42

第三章 意识与注意 47

第一节 意识与意识状态 47

一、什么是意识 47

二、意识的其他几种状态 48

第二节 注意概述 51

一、什么是注意 51

二、注意与心理过程 51

三、注意的功能 51

四、注意的外部表现 52

五、注意的生理指标 53

第三节 注意的种类 53

一、无意注意 53

二、有意注意 55

三、有意后注意 56

第四节 注意的理论 57

一、注意的生理机制 57

二、注意的心理机制 58

第五节 注意的品质 59

一、注意的范围 59

二、注意的稳定性 60

三、注意的分配 61

四、注意的转移 62

第六节 注意规律在教学中的运用 63

一、充分运用无意注意规律组织课堂教学 63

二、运用有意注意规律组织课堂教学 64

三、运用两种注意交替的规律组织课堂教学 64

四、课堂上学生的分心与控制 64

第四章 记忆与遗忘 67

第一节 记忆概述 67

一、记忆的概念 67

二、记忆的分类 68

第二节 记忆过程 72

一、记忆的环节 72

二、记忆的信息加工机制 75

第三节 记忆的生理机制 76

一、定位说 76

二、非定位说 77

三、记忆突触说 77

四、记忆分子说 77

第四节 影响记忆的因素 77

一、系列位置效应 77

二、蔡加尼克效应 78

第五节 遗忘和遗忘理论 79

一、遗忘的概念 79

二、遗忘的规律 79

三、遗忘的理论 80

四、遗忘的影响因素 81

第六节 记忆规律在教学中的运用 82

一、青少年学生记忆的发展 82

二、良好记忆的品质 83

三、记忆规律在教学中的运用 84

第五章 思维与想象 92

第一节 思维 92

一、思维概述 92

二、思维的过程与形式 94

三、创造性思维与教学 98

第二节 想象 101

一、想象概述 101

二、想象的品质及其培养 104

第三节 思维和想象 106

一、思维和想象的联系 107

二、思维和想象的区别 107

第六章 情绪与动机 110

第一节 情绪与情感概述 110

一、什么是情绪与情感 110

二、情绪与情感的区别和联系 111

三、情绪与情感的分类 112

第二节 情绪的脑机制及其功能 114

一、情绪与情感的神经机制 115

二、情绪与情感的功能 116

第三节 情绪调节 118

一、情绪调节的概念 118

二、情绪调节的分类 118

三、调节情绪的方法 119

第四节 动机概述 121

一、动机及其功能 121

二、情绪与动机的关系 123

三、动机的产生 123

第五节 动机的种类 126

一、生理性动机和社会性动机 126

二、正确的、高尚的动机和错误的、低下的动机 129

三、主导动机和辅助动机 129

四、长远的动机和短暂的动机 129

第七章 人格 134

第一节 人格的概念 134

一、人格的定义 134

二、人格的特征 135

三、人格的结构 136

第二节 人格的理论 137

一、弗洛伊德的人格结构理论 137

二、奥尔波特的人格特质理论 138

三、卡特尔的人格特质理论 139

四、艾森克的人格三因素模型 140

五、人格五因素模型 141

六、A—B型人格理论 142

七、中国人大七人格模型 142

第三节 人格的测量 143

一、行为评定法 143

二、自然实验法 144

三、测验法 144

第四节 人格的成因 146

一、生物遗传因素 146

二、社会文化因素 147

三、家庭环境因素 147

四、早期童年经验 149

五、学校教育因素 149

六、自我教育因素 150

第八章 能力与智力 154

第一节 能力与智力概述 154

一、概念的界定 154

二、能力的种类 157

三、智力结构理论 158

四、能力的测量 161

第二节 能力的一般规律 166

一、能力发展的一般趋势 166

二、能力发展的个体差异 168

三、能力发展的影响因素 171

第三节 能力规律在教育中的应用 175

一、重视早期教育 175

二、开展创造性的教学活动和丰富多彩的课外实践活动 175

三、培养学生创造力 176

四、进行因材施教 177

五、正确处理能力与知识、技能的关系 177

第九章 人的毕生发展 181

第一节 产前期和婴儿期 181

一、产前期 181

二、婴儿期 183

第二节 儿童期 188

一、生理发展 188

二、认知发展 188

三、道德发展 191

第三节 青少年期 193

一、青少年的生理发展 193

二、青少年的认知发展 195

三、青少年的社会发展 198

第四节 成年期 199

一、成年期的生理与心理发展 199

二、成年期的生活适应 200

第十章 心理健康教育 205

第一节 心理健康概述 205

一、健康 205

二、心理健康 206

三、心理健康的标准 207

四、大学生心理问题的类型 209

五、大学生心理健康教育的主要途径 210

第二节 大学生常见的心理问题及调治方法 211

一、适应与心理健康 211

二、学习与心理健康 212

三、人际交往与心理健康 214

四、挫折与心理健康 215

五、恋爱心理问题及其调适 219

六、网络心理问题及其调适 221

七、求职心理问题及其调适 222

第三节 案例分析与自我测验 224

一、案例分析 224

二、心理健康自我测验 226

第十一章 学习与教学心理 230

第一节 学习的概述 230

一、什么是学习 230

二、学习的类型 233

三、学习的一般结构 234

四、学习的意义和作用 235

五、学习与教学 235

第二节 西方学习理论的几大体系 236

一、行为主义学习理论 236

二、认知学派的学习理论 237

三、信息加工学习理论 237

四、人本主义的学习观 238

五、建构主义的学习观 239

第三节 教学心理 240

一、教学设计模式 240

二、教学策略 244

三、现代教学方法 246

参考文献 254

网络资源 258