（当代）教育与发展基本理论与论著选读 上 第5辑 第1卷PDF电子书下载

上篇　教育与人的身心发展的关系 1

人的身心发展的概念 1

影响人的身心发展的几种因素 2

（一）生物因素是人的发展的物质前提 2

（二）环境和教育在人的身心发展中起决定作用 7

（三）在遗传、环境和教育问题上的不同观点 14

教育要适应青少年儿童身心发展的规律 16

（一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性 16

（二）发展速度的不匀衡性 17

（三）身心发展的稳定性和可变性 18

（四）青少年儿童身心发展的个别差异性 19

教育目的与人的全面发展 20

（一）教育目的的演变 20

（二）马克思主义关于人的全面发展的思想 23

（三）中国社会主义的教育目的 24

心理发展 24

（一）个体心理发展与种系心理发展 25

（二）心理发展与生理成长 26

（三）心理发展的动力 27

（四）心理发展的一般特点 28

心理发展阶段 29

（一）婴儿期 29

（二）前幼儿期 31

（三）幼儿期 32

（四）童年期 33

（五）少年期 34

（六）青年时期 35

心理发展理论 36

教育与心理发展 40

心智技能（intellectual skill） 44

附：爱尔维修《论人的理智能力和教育》评价 46

（一）智力平等说和教育万能论 48

（二）论教会垄断教育的危害与教育世俗化 49

（三）利益学说与道德教育 50

附：《教育与自由》评价&里科弗 52

附：《发展教育学》评价&罗特 60

第一章　“序论” 61

第二章　“发展心理学与教育科学” 63

第三章　“教育学问题的设定” 65

第四章　“规定发展之诸过程的理论” 66

第五章　“教育学中发展理论之概观” 70

第六章　“发展理论对人类形象、人格理论的依存性” 72

第七章　“模式设定和教育学发展理论的基本原则” 72

下篇　教育与人的发展论著选读（一） 77

遗传和智力：综述&［美］基姆灵　贾维克 77

遗传与环境是如何相互作用的&［美］阿纳斯塔西 81

（一）相互作用的各种机制 83

（二）方法论的探讨 89

概要 95

教育与发展&［法］R·库齐内（Roger Cousinet） 96

什么是学生的“一般发展”？&［苏］列·符·赞科夫 100

学生个体发展的要求&［澳］玛丽·黑森 108

发展的概念及其在教育哲学中的合法性&莱斯莉·赖特 113

（一）引言 113

（二）自然发展 116

（三）非自然的发展 122

（四）教育学论述中之发展 129

斯腾伯格关于人类智力的研究 133

（一）关于智力本质的探讨 133

（二）智力的层面理论 134

（三）智力开发思想 136

（四）简评 137

（五）母亲的中介作用 140

（六）“工具丰富法”的功效 141

（七）“我们要证明，染色体不是决定性的” 142

（八）弗尔斯坦因其人 144

思维心理学与智力活动按阶段形成的理论&П．Я．加里培林 148

智力的前史&Н．Ю．沃伊托尼斯 157

（一）猿猴的“定向探究”活动 157

（二）猿猴的作为“方向定势”表现的延缓反应 161

（三）猿猴将物体作为“工具”来加以利用 162

智力与其他&［美］约翰·W·道格拉斯 163

美国资产阶级教育学中的智育问题&［苏］Г．Д．德米特利耶夫 168

智力商数是遗传的吗？&［苏］И．布劳别尔格 176

创造性智力的教育 178

（一）对创造性教育的重新关注 178

（二）产业的要求与教育的反响 183

（三）探究学习的再考察 186

皮亚杰的智力发展学说 191

（一）学说的一般性质 191

（二）生物学适应的特点 192

（三）人的智力：发展过程 194

（四）人的智力：理论性概念 201

怎样增强你的智力潜能&［美］约翰·道格拉斯 206

（一）智商 207

（二）创造力 208

（三）个性 208

（四）脑部结构和神秘的变化过程 208

儿童能力能发展到最高的水平&［日］铃木镇一 211

（一）孩子出生时无可比较的品性 211

（二）粗心的家长 212

（三）孩子的能力是惊人的 212

（四）人材的教育方法 213

（五）发展真正的早期才能的规律 215

（六）天才教育的五个条件 216

（七）寄语美国 216

分阶段形成智力动作的理论&［苏］Л．Н弗列德曼　К．М沃尔科夫 217

智能的开发&［美］韦恩·B·詹宁斯 224

智力技能的多阶段形成教学法 226

（一）原型定向阶段 228

（二）原型操作阶段 229

（三）原型内化阶段 230

智力技能的分阶段培养方法 231

（一）原型的模拟 231

（二）分阶段练习 233

婴儿的智能&［美］S·贝格利　J·凯里 235

（一）婴儿的感觉 236

（二）归类的能力 237

（三）玩具 238

智力与智力测验内容的片面&［美］杰罗姆·卡甘　辛西亚·兰 239

怎样的学生是有才能的他为什么与众不同？&［美］罗伯特·柯尔斯切鲍姆 241

能力分组和学业成就&［美］亚当·盖蒙兰 244

（一）减少分轨或分组 245

（二）改进能力分组的实施 245