“教育学视界”辨析PDF电子书下载

Ⅰ 教育诸概念辨析 1

一、教育学陈述：概念的“泛化”与“泛化”的概念 3

10101 “理念”与“概念”的混淆 4

10102 案例 7

10103 定义与“定义性陈述” 9

10104 概念“泛化”的假象与真问题 11

二、“教育”辨 13

10201 “教育”概念的演变 14

10202 “教育”的不同层面 18

10203中西“教育”视角之别 20

三、“教育目的”辨 23

10301 无疑中的疑点 24

10302 赓续的是什么传统 27

10303 “谁”的目的 33

四、“人的全面发展”辨 37

10401 “旧的分工”辨 39

10402 “再生产旧的分工”的新情况 44

10403 “人的全面发展”含义 47

10404 理想与现实 50

10405 一个悬而未决的理论问题 52

10406 驳“过时论” 60

五、“德智体全面发展”辨 63

10501 数典不忘祖 65

10502 另一种传统 68

10503 抉择 73

六、“教育成分”辨 77

10601 各育的发生 79

10602 在什么意义上分解教育成分 85

10603 “全方位教育”观念 88

七、“学校职能”辨 90

10701 正名 91

10702 视野：学校职能分析框架 93

八、“教育原则”辨 95

10801 “规律”乎，“规范”乎 96

10802 “根据”的根据如何 100

10803 所谓“原则体系” 102

10804 术语式与命题式 104

九、“课程”辨 106

10901 “概念”问题 107

10902 变化中的理念 108

10903 辩证法的启示 110

10904 概念“泛化”的假象 116

十、“课程编制”辨 120

11001 历史形成的多种抉择 121

11002 比较 123

11003 学科课程在改进中 126

十一、“课外活动”辨 130

11101 以“课堂”为界的抉择 131

11102 以“教育课程”为界的抉择 132

11103 三种抉择比较 133

11104 “课堂中心主义”阴影 135

十二、“教学”辨 137

11201 古今“教学”外延之别 138

11202 重心转移的轨迹 139

11203 有待斟酌的定义 141

11204 偷换概念 144

十三、“教学组织型式”辨 147

11301 从“非制度化”到“制度化” 148

11302 从“一元化”到“多元化” 150

11303 辩证法的启示 152

十四、“教学的教育性”辨 156

11401 一个欠通的命题 157

11402 “规律”乎，“原则”乎 158

11403 原典考辨 159

十五、“教学程序”辨 162

11501 从“学”之序到“教”之序 163

11502 “教”-“学”联结程序的探索 165

11503 反复 168

11504 症结 170

11505 “形式阶段”与形式主义的阶段 172

十六、“启发式教学”辨 175

11601 一词三义 176

11602 “新解”质疑 180

十七、“考试”辨 184

11701 考试制度化 185

11702 考试与制度化教育 186

十八、“德育”辨 191

11801 “概念”问题 192

11802 独立形态“德育”的形成 193

11803 误解的由来 197

11804 抉择问题 199

十九、“政治教育”辨 203

11901 “政治教育”知多少 204

11902 不同的策略 207

11903 范围 209

11904 对策：学生政治行为问题 211

11905 对策：教师政治立场问题 213

二十、“社会教育”辨 215

12001 视野 216

12002 辩证法的启示 218

二十一、“指导”辨 222

12101 要义 223

12102 “指导”与“控制” 225

12103 “指导”：教育观念更新的表征 227

12104 作为专门工作领域的“指导” 229

二十二、“师生关系”辨 231

12201 三重关系属性 232

12202 “教学相长”解 235

12203 “民主平等”解 237

12204 “尊师爱生”解 239

二十三、“普通教育”辨 242

12301 无形的自我否定 243

12302 基本含义与不同取向 246

12303 不纯的实践 247

12304 外延扩大的启示 249

二十四、“综合技术教育”辨 251

12401 要义 253

12402 在现代教育改革中的意义 256

12403 国际大势与中国实际 260

二十五、“劳动技术教育”辨 265

12501 摸索 267

12502 若明若暗的概念 273

12503 “全方位劳动技术教育”观念 274

二十六、“教育传统”辨 278

12601 重重叠叠的积淀 280

12602 明天对昨天的审视 287

二十七、“教育先行”辨 292

12701 带有后遗症的良方 294

12702 “先行”的教育抉择 295

12703 正着何须歪打 298

二十八、“教育民主化”辨 301

12801 “教育民主化”两面观 302

12802 老调新谈 303

12803 教育民主之“化” 307

二十九、“教育立法”辨 312

12901 “法制化”向教育的召唤 313

12902 教育立法的回应 317

12903 历史的鉴戒 318

12904“ 教育法”的生命力 320

Ⅱ 教育学诸命题辨析 325

一、教育学陈述：模糊的命题与命题的模糊 325

20101 模糊的命题 326

20102 命题的模糊性 330

20103 症结：教育学性质模糊否 334

二、“教育是永恒范畴”辨 337

20201 浅薄而含糊的命题 338

20202 列宁为此作证么 339

20203 它是“历史范畴”的补充么 342

三、“教育的相对独立性”辨 344

20301 不充足的理由 345

20302 从别一面观照 346

20303 问题的发生 349

20304 过时的观念 350

20305 特定的含义何在 351

四、“教育在社会需求与个人发展之间的抉择与统合”辨 355

20401 教育：面临“人的问题” 357

20402 教育：面临“社会的挑战” 362

20403 “人本位教育说”的假设 364

20404 “社会本位教育说”的假设 366

20405 循名责实 367

20406 “社会主义教育”辨 369

20407 教育：在社会需求和人的发展之间的抉择与统合 371

五、“学校的自我保存”辨 376

20501 未被承认的职能 377

20502 不被理解的属性 378

六、“教育与生产劳动相结合”辨 381

20601 两个范围 383

20602 双重意义 385

20603 “生产劳动”的历史观 386

20604 社会经济前提 390

20605 “教育”辨 392

20606 理想与现实 396

七、“教学的科学性与思想性统一”辨 398

20701 纲领性定义 399

20702 假想的“规律” 400

20703 “统一”：规避矛盾的遁词 402

20704 辩护程序 403

八、“教师是人类灵魂工程师”辨 406

20801 出典考辨 407

20802 隐喻性陈述的效应问题 409

20803 性质模糊的口号 411

九、“三个面向”辨 413

20901 从历史经验看“面向世界” 414

20902 从历史经验看“面向未来” 418

20903 从历史经验看“面向现代化” 421

20904 崭新的历史内容 424

Ⅲ 教育学发展状态透视 429

一、教育学的迷惘与迷惘的教育学——我国近半个世纪教育学发展道路剪影 429

30101 “大教育学”：沉重的翅膀 431

30102 行动中的“中国化”观念［一］ 432

30103 行动中的“中国化”观念［二］ 437

30104 行动中的“中国化”观念［三］ 440

30105 未解之“结” 441

30106 权宜之计 444

后记：“迷惘的”教育学评论 445

二、“教育学体系”辨 447

30201 现有陈述程式的问题何在 448

30202 学科性质与学科体系 450

30203 跨越两种不同教育学间鸿沟的尝试 453

30204 “实践教育学”的构建 456

30205 悬而不决的理论问题 458

三、教育的科学研究与规范研究——再论《教育学的迷惘》 460

30301 教育学形式性质之分 461

30302 教育理论与实践间的两重隔膜 463

30303 传统社会科学的烙印 465

30304 “科学”观念 466

后记：不够规范的“规范研究”之论 469

跋 471